APRENDIZAJE en el "Compendio de Psicología..."

EL APRENDIZAJE

. El aprendizaje es un proceso por el cual los seres humanos adquieren nuevas conduc­tas y capacidades.
Entre las adquisiciones están los conocimientos y las destrezas y, en general, nuevos modos de comportamiento que permiten alcanzar más eficientemente objetivos y satis­facer necesidades. Mediante el proceso dinámico del aprendizaje los individuos van modificando su conducta, en su constante esfuerzo de adaptarse mejor al ambiente natural, social y cultural en que viven.
El aprendizaje es importante porque permite modificar aprendizajes anteriores y lograr nuevos aprendizajes. Pueden darse tales resultados porque es intencional; es decir, están dirigidos hacia metas y fines específicos.
El aprendizaje como proceso objetivo presenta aspectos observables en forma directa, tales como los cambio de la conducta, la práctica y la duración relativa de lo aprendido. Además de las características observables se presentan otras que son inobservables, internas del sujeto.
. Es aquel proceso interno, mediador entre el medio ambiente y el individuo, por el cual se origina o se modifica una conducta como consecuencia de la experiencia.
El ámbito del aprendizaje se considera los dos siguientes aspectos: aprendizaje como producto y aprendizaje como proceso.
. Como producto: la psicología de orientación conductual que plantea el modelo estímulo (E) - Respuesta (R) lo define como el cambio relativamente estable de la conducta, resultado de la experiencia.
. Como proceso: La psicología de orientación cognitiva que plantea el modelo estímulo (E) - organismo (O) - Respuesta (R) lo define como el proceso interno que ocurre en el sujeto que aprende. Dicho proceso le permite al sujeto descubrir y conocer las relacio­nes existentes entre los eventos de su entorno.

. Definición conductista
El conductismo aborda el comportamiento que se puede observar, manipular y en cierta medida cuantificar. Sus representaciones son Watson y Skinner. Considera secundario ocuparse de los procesos internos del hombre; así por ejemplo sostienen que el pensa­miento consiste en hablarnos a nosotros mismos. Se proponen como objetivo identifi­car cómo el organismo aprende a asociar ciertos actos con determinadas consecuen­cias. Además aseveran que el organismo aprende a efectuar ciertas respuestas instrumentales para obtener un refuerzo o escapar de un castigo. Este proceso es de­nominado condicionamiento instrumental u operante.
Se define, entonces, el aprendizaje como todo cambio en el comportamiento de los individuos, relativamente estable o permanente, como resultado de la práctica o expe­riencia personal del sujeto.

. Definición cognitiva
Este enfoque se diferencia de los otros en tanto que .privilegia los procesos internos como el pensamiento, la memoria, la percepción, la atención en la formación de la actividad mental y la formación del conocimiento. El referente a la computadora se ha denominado inteligencia artificial. Todo lo que sucede en la máquina de manera artifi­cial se puede estudiar en las representaciones interna que participan del procesa­miento, almacenamiento, recuperación y solución de problemas.
Por esta razón, el cognitivismo aborda el aprendizaje como actividad mental humana y su producto: el conocimiento. La Información es una organización de estímulos, datos, tareas, problemas, que al Incidir en la mente humana, producen una transformación: respuesta, organización de datos, orientación de tareas o resolución de problemas. El insumo se transforma en un producto. Éste es el procesamiento de la información que sucede en la mente humana sus representantes son: GeorgeMiller, Ulric Neisser.
La definición del aprendizaje como proceso interno o cognitivista será entonces: un cambio en la disposición o capacidad humana con carácter relativamente permanente y no es atribuible simplemente al proceso de maduración biológica. En otros términos: es el proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y conducta, de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución.
Esta definición la considera como un fenómeno no observable, que se organiza en el interior del sujeto. Es una actividad mental humana y su producto: el conocimiento. El conocimiento es el instrumento que nos permite orientar nuestro comportamiento en la realidad, procesar la información, reproducir los formatos externos y estructuras cognoscitivas, el almacenamiento en la memoria y la elaboración de los planes y las estrategias para solucionar problemas.
El aprendizaje es, así, un proceso interno, que se refiere específicamente a los cambios internos que se producen en el procesamiento de la información proveniente del exterior.

Características del aprendizaje
Entre las más importantes tenemos las siguientes:
. Es un proceso mediador entre lo organizado interiormente y su posible manifestación conductual.
. Es de relativa permanencia. Puede ser modificado o reemplazado.
. Se origina en la experiencia diaria del sujeto con el ambiente.
. Los cambios de conducta presuponen la influencia de condiciones internas del sujeto tanto orgánicas o individuales; biológicas o psicológicas, que se desarrollan.
En consecuencia, el aprendizaje humano es fundamentalmente activo o, mejor dicho, interactivo con su medio externo, que adapta formas de comportamiento que van desde las más simples (como la respuesta emocional) hasta las más complejas (como la solución de problemas con el pensamiento). También hay que tomar en cuenta que todo proceso de aprendizaje depende del funcionamiento del sistema nervioso, donde 'organizan las co­nexiones nerviosas temporales que permiten que el sujeto adopte formas de actuación va­riada frente al medio. El caso de los aprendizajes complejos, propios del ser humano, que se organizan en el cerebro y específicamente en la corteza cerebral. .

Clases de Aprendizaje
Aprendizaje por imitación
Se llama también aprendizaje .social o por modelamiento. Consiste en la observación del comportamiento de otro, y que luego se pasa a reproducir en forma parcial o total.
Los humanos aprenden observando a otros. Los niños pequeños aprenden el vocabulario básico y pautas de lenguaje, vestirse, jugar, hacer su higiene personal. Además, en edad escolar aprenden a leer, a escribir, movimientos rutinarios, modales sociales, determinada conducta social; los adultos aprenden su papel de padre de familia, de trabajadores, etc.
Fases de aprendizaje por modelamiento:
. Adquisición. El sujeto observa la conducta de su modelo con atención y reconoce 'las características de dicha conducta.
. Retención. La conducta observada se almacena activamente en la memoria.
. Ejecución. La conducta se acepta como apropiada y el sujeto la reproduce guiado por la memoria.
. Consecuencias. Una vez que se ejecuta la conducta ésta se enfrenta a consecuen­cias que aumentan o disminuyen su frecuencia.

Aprendizaje cognoscitivo
Consiste en la adquisición de conocimientos, es decir, de información sobre los fenómenos del mundo exterior y del propio mundo interior objetivamente considerado.
Algunos lo denominan aprendizaje cultural; otros aprendizaje verbal, debido a la importan­cia fundamental que en él tiene la palabra. Este aprendizaje se efectúa mediante concep­tos, por el pensamiento, al que se llega vía percepciones, juicios y razonamientos.
Etapas del aprendizaje cognoscitivo:
. Adquisición de datos. Tiene lugar con la intervención de la actividad perceptiva, cap­tando lo que de la realidad interesa al sujeto.
. La retención y evocación de lo captado. Aquí interviene la memoria.
. La elaboración o integración conceptual de la información adquirida. Aquí intervie­ne el pensar. Donde el yo aprehende relaciones y propiedades esenciales y elabora un conjunto significativo, unitario y coherente de conocimiento (fase de integración signifi­cativa).
El conocimiento se registra mediante conceptos, y conclusiones de un razonamiento inductivo o deductivo. La integración conceptual está en relación con el desarrollo del individuo, con su nivel de inteligencia y su experiencia de la vida.
. La aplicación del conocimiento. Es el uso del conocimiento aprendido para resolver múltiples y complejos problemas surgidos en el estudio y en la vida. Aquí interviene el pensamiento, la memoria y la imaginación.

Aprendizaje motor
Consiste en adquirir coordinación, rapidez y precisión en los movimientos que hacen posible las habilidades y destrezas por los cuales se puede: andar, escribir, nadar, bailar, manejar herramientas, jugar fútbol, tejer, conducir vehículos, etc.
Inicialmente es una acción consciente, torpe y lenta. En una segunda etapa se convierte en automática.

Aprendizaje emocional
Es la adquisición de las respuestas emocionales para enfrentar situaciones, personas y objetos. Las respuestas emocionales se pueden clasificar en aproximadoras (el amor, la alegría, la calma) y distanciadoras (el odio, la ira, la ansiedad y la envidia).
Aprendizaje social. Cuando se incorporan normas sociales, costumbres e ideologías propias de una sociedad determinada.

Teorías del aprendizaje
. Teoría del ensayo y del error (instrumental)
Fue sustentada por el psicólogo norteamericano Edward L. Thorpdike (1874-1949).
Retornó la base asocianista del Locke pero habló de asociaciones entre situaciones y reacciones. Ante una asociación dada, un individuo responde de una manera determi­nada (o no responde, lo cual es ya una manera de hacerlo). De esta forma se le llama conexionismo en un entramado más o menos complejo, pero útil.
Al describir la teoría de Thorndike llamada también teoría de aprendizaje por ensayo y error, nos dice que el aprendizaje se logra en base a tanteos y equivocaciones hasta que se establece una conexión adecuada entre la situación y la respuesta correcta que se da (S - R). Para ello el animal va descartando las acciones erróneas y persistiendo en las acertadas, para esto realizó experimento con pollitos, del siguiente modo:
1. Colocó alimento y pollitos en un corral, y aliado se colocó un laberinto donde estaba un pollito, aislado de la comida de los otros pollitos y del corral.
2. Las reacciones iniciales del pollito fueron hacer ruido, correr de un lado para otro y tratar de salir por las paredes del laberinto, después estuvo vagando por otras zonas del laberinto hasta que llegó al corral y resolvió su problema.
. Condicionamiento clásico o respondiente (I. PAVLOV)
Teoría sostenida por el filósofo ruso Iván P. Pavlov (1849 1936), señala que el condicionamiento es un proceso por el cual un organismo aprende una conducta como respuesta a un estímulo, que inicialmente no producía esa respuesta, porque va junto o asociado a otro estímulo.
Pavlov llamó estímulo no condicionado al estímulo que no provoca una respuesta con­dicionada a la respuesta que ocurre de modo reflejo o instintivo, es decir, respuesta no aprendida.
Pero luego cuando se asocia la aparición de la carne con el encendido de una luz (o el sonido de un timbre) se produce la respuesta de la salivación.
Luego de varios ensayos sólo se hace aparecer la luz (o el sonido del timbre) y se logra que el perro salive. La luz será ese estímulo condicionado y la salivación producida ante la luz, será la respuesta condicionada. Esta respuesta condicionada al convertirse en automática fue llamada por Pavlov reflejo condicionado.
La conducta respondiente en los seres humanos es sumamente limitada, en cambio de otros es mucho más frecuente. En cambio la conducta condicionada es muy numerosa, muchas cosas son aprendidas por condicionamiento. El aprendizaje humano estaría basado en cadel1as de condicionamiento frecuentes.

. Condicionamiento operante (SKINNER)
Sostenida por el psicólogo norteamericano B. F. Skinner por lo que a esta teoría tam­bién se le llama condicionamiento skinneriano. Es la teoría que señala que las respues­tas instrumentales son manipulaciones sobre el medio ambiente yque además condu­cen a una meta, donde la acción produce determinados efectos. La conducta opera sobre el ambiente produciendo cambios B. K. Skinner hizo experimentos con ratas y palomas. Veamos el experimento con palomas.
Colocó una paloma dentro de una caja acondicionada, con un botón alcanzable que está conectado a. un surtidor de bolitas de comida.
Luego le enseñó a picotear ese botón de tal manera que cuando lo picoteara obtuviera las bolitas de comida y lograra alimentarse, acción que realizaba de manera automática cada vez que tenía hambre.
Este tipo de aprendizaje es mucho más activo, mientras que en el aprendizaje por condicionamiento clásico en el animal es pasivo.
Tanto en el condicionamiento clásico como en el operante existe el fenómeno denomi­nado refuerzo; lo que lleva a conservar la conducta aprendida. Pero si el estímulo refor­zado no se presenta por un tiempo se produce el fenómeno denominado extinción.
. Condicionamiento vicario (BANDURA)
Representado por Alberto Bandura. Basado en el principio de la observación-imita­ción. La observación de objetos que actúan como modelos determina la probabilidad de que la conducta sea reproducida por el observador, la posibilidad aumentará si el mo­delo es reforzado y si tiene relevancia su conducta dentro del contexto en la que se desarrolla.
. Aprendizaje por descubrimiento de relaciones (KHOLER)
Representada por Wolfgan Kholer. Basado en el principio de insight. El aprendizaje se da de manera súbita, cuando el sujeto «se da cuenta» de la relación que existe entre un problema y las posibilidades de solución al mismo. La complejidad de la estructura nerviosa del organismo determinará la mayor capacidad de discernimiento y la res­puesta apropiada.

. TEORÍA DE LA CAPTACIÓN DE RELACIONES: (insight)
Llamada también el descubrimiento de relaciones. Fue planteada por la psicología gestalt (o de la fosma), que considera que la vida mental no es una asociación de elementos sensoriales, sino una totalidad o estructura (gestalt).
W. Kohler, sostiene que el aprendizaje incluye la comprensión. La solución de un pro­blema sólo es posible cuando el elemento que falta para dar solución se incorpora, ocurriendo la llamada reorganización perceptiva.
Teoría de la asimilación de esquemas por imitación (Piaget); la imitación directa y la asimilación preconceptual en forma práctica directa o indirecta/genera en el hombre la asimilación de los esquemas socioculturales.

¡Recordemos!
MECANISMO DEL APRENDIZAJE
Es la teoría de los mecanismos del aprendizaje, que nos explica cómo adquirimos las conductas mediante la presencia de específicos estímulos.
1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Representante: Iván Petrovich Pavlov (Rusia) Principio: asociación o contigüidad.
DEFINICIÓN:
Es el proceso mediante el cual un estímulo inicialmente neutro es capaz de sustituir a otro estímulo en el desencadenamiento de una respuesta.
Elementos
1. Estímulo incondicionado (E.I.). Capaz de producir automáticamente una res­puesta no aprendida.
2. Estímulo neutro (E. N.). Incapaz de producir originalmente una respuesta incondicionada.
3. Respuesta incondicionada (R I.). Respuesta no aprendida provocada por un estímulo incondicionado.
4. Respuesta condicionada (R. C.). Respuesta aprendida que se produce ante un estímulo condicionado.
5. Estímulo condicionado (E. C.). Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta condicionada
Proceso
Existe cierto evento natural llamado estímulo incondicionado (E.I.) el cual produce una reacción refleja no aprendida denominada respuesta incondicionada (R. I.):
Ejemplo: E. I. (comida) R I. (salivación).
- Existen otros tipos de estímulo, llamados neutros (E. N.) el cual solo provoca, una reacción de atención u orientación denominada respuesta de orientación (R. O.)
Ejemplo: E. N. (timbre) R. O. (atención)
- Pavlov sostiene que asociando un estimulo neutro con estímulo incondicionado se genera un nuevo evento llamado estímulo condicionado (E. C.) el cual provo­ca una respuesta condicionada (R C.)
E.N. R.O. E.I. RI.
(campana)(atención) (comida) (salivar)
Se aparece: E.I. (coimda ) R.I. EC. R.C
E.N. (campo) (salivar) (campana) salivar

2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Representante: B. F. Skinner (USA) Principio: reforzamiento o del efecto.
DEFINICIÓN
Proceso donde el sujeto actúa sobre su medio ambiente generando consecuencias, el, refuerzo es un estímulo que mantiene o incrementa la probabilidad de ocurrencia d una conducta.
Este se puede clasificar por su naturaleza en:
- Refuerzo primario. Son estímulos que satisfacen necesidades biológicas. Ejm.: co­mida, bebida.
- Refuerzo secundario. Son aquellos que están relacionados con los 'refuerzos pri"
marios y satisfacen necesidades de manera indirecta. Ejm: dinero, vales.
Modalidades del condicionamiento operante
A) Reforzamiento
- Reforzamiento positivo. Proceso por el cual una conducta aumenta la probabilidad de ocurrencia debido, a que ella va seguida por la aparición de una consecuencia agradable. Ejemplo: dar queso al ratón porque ha jalado la palanca.
- Reforzamiento negativo. Proceso en el cual la posibilidad de ocurrencia de una conducta aumenta debido a que ella va seguida de la desaparición de un estímulo desagradable, se refuerza negativamente cuando:
- se interrumpe una descarga eléctrica siempre que el ratón jale la palanca.
- se interrumpe el ruido de una radio siempre que el alumno estudie.
B) Castigo
- Castigo positivo. Proceso en el cual la probabilidad de ocurrencia de una conducta disminuye debido a que ella va seguida de una consecuencia desagradable.
Ejm: Es castigado negativamente si se le suprime la propia cuando dice lisuras.
- Castigo negativo. Proceso en el cual una conducta disminuye la probabilidad de su ocurrencia debido a que ella va seguida de la desaparición de una consecuencia agra­dable.
Ejm: Es castigado negativamente si se le suprime la propia cuando dice lisuras.
C) Extinción
Procedimiento que consiste en el paulatino decremento en la frecuencia de conductas debido a la no presentación del reforzador que mantenía dicha conducta.

El aprendizaje escolar o académico
Es el aprendizaje que se realiza en los centros educativos. Sobre el aprendizaje escolar o académico existen dos tendencias principales: la tradicional y la del aprendizaje signifi­cativo.
Tradicionalmente se consideraba que la función de la escuela consistía en la transmisión de conocimientos específicos y las valoraciones aceptadas socialmente, planteando una acu­mulación, sucesiva y continua. La exposición oral y visual del maestro, realizada reiterada­mente y con severidad garantizaba esta tarea.
Actualmente, se plantea el aprendizaje significativo. Según Ausubel, el aprendizaje será significativo si se despierta el interés de los alumnos, y. su deseo de participar y de expresar­se con entusiasmo y sin temor. El aprendizaje será significativo si el alumno le encuentra sentido, asociándolo espontáneamente, con sus propias expectativas, con sus experien­cias y conocimientos. Es un aprendizaje que estimula su imaginación y le propone un desa­fío a sus habilidades. En fin, hay aprendizaje significativo cuando la nueva información puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial, no mecánicamente, con lo que ya sabe el alumno sus "saberes previos". Es pues el alumno quien construye su propio conoci­miento y es el que está interesado y decidido a realizar esta tarea.

Factores condicionantes del aprendizaje
Los factores condicionantes son: el sujeto, la tarea y el método.

Factores del sujeto
Son la inteligencia, la motivación, el estado emocional y el grado de maduración.
Inteligencia. Es la capacidad intelectual necesaria para resolver problemas presentes en la tarea.ç
Motivación. Aprendemos mejor aquello para lo cual estamos motivados.
Situación emocional. Es el estado afectivo que incide favorable o desfavorablemente para el aprendizaje.
Grado de maduración orgánica. Especialmente del cerebro, permite la ejecución de cier­tas tareas según la edad.

Factores de la tarea
Consisten en las condiciones en que se presenta la tarea a aprender. Ellos son las canti­dades y la calidad del material, la complejidad del material, la posición de la materia en una serie o lista, y lo significativo del material.

Factores del método
Consisten en el modo de aprender. De acuerdo a ello el aprendizaje puede ser masivo o distributivo.
Masivo. Cuando el aprendizaje se realiza sin pausas, es decir, en forma continua.
Distributivo. Cuando el aprendizaje se realiza con pausas, es decir, con interrupciones o descansos.

Problemas de aprendizaje

Habla:
Dislalia (trastorno de la pronunciación)
Disartria (trastorno de la articulación)
Tartamudeo (trastorno de la expresión)
Farfulleo (perturbación del ritmo del habla)

Lenguaje:
Afasia (expresión, comprensión y representación)
Dislexia (trastorno de la lectoescritura)
Agrafia (dificultad en el acto de escribir)
Discalculia (dificultad en el manejo de símbolos mat.)

Morfofisiológicas:
Diglosias (alteración orgánica periférica)
Disfonía (trastorno aparato fono-articular.)

RESUMEN DE DESTACADOS PSICÓLOGOS CONTEMPORÁNEOS QUE APORTAN A LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

IVÁN PAVLOV (1849-1936) realizó experimentos en Ru­sia que tuvieron consecuencias fundamentales para va­rios campos de la Psicología. Entre sus más importan­tes investigaciones tenemos su experimentación de la salivación de un perro que espera su comida. Su contri­bución fue la introducción del término condicionamiento para el proceso a seguirse.

EDWARD I. THORNDIKE: (1874-1949/USA) investigó sobre el proceso de aprendizaje por asociación. Fue el primero en aplicar sus resultados a la situación de ense­ñanza-aprendizaje en en el salón de clase. Es considerado el padre de la psicología educativa. Uno de sus experi­mentos más conocido es el que realiza con gatos ham­brientos. Llamó a su experiencia, aprendizaje por ensayo - error, y e el resultado de sus experiencias por medio de la ley del efecto que dice: "los actos seguidos por una situación satisfactoria tienden a seleccionarse y fijarse”

JOHN DEWEY (1859-19221USA) uno de los mayores exponentes del pragmatismo y empirismo lógico, culti­vó en especial la "lógica de la experiencia", dedicó es­pecial atención a la pedagogía insistiendo en la impor­tancia del juego como sustituto en el niño del trabajo de los adultos. Para él, el maestro es un amigo que sirve de guía por su mayor experiencia, El niño aprende obrando, haciendo sus propios proyectos, eligiendo sus propios medios.

B. F. SKINNER (1904 -1990/USA) representante de la teoría del conocimiento. Afirmó que las personas son como “cajas negras”. Podemos conocer los estímulos que nos llegan y las respuestas que damos a esos es­timulas, pero no podemos conocer experimentalmente los procesos internos que hacen que un estímulo de­terminado lleve a una respuesta determinada. Para el aprendizaje es igual al condicionamiento y que se lograba en base a refuerzos.

MAX WERTHEIMER (1880-19431Ghecoslovaquia) hace hincapié en la percepción. Los teóricos gestálticos fueron los primeros en estudiar el fenómeno del movimien­to conocido como fenómeno PHI. Afirma que nuestra percepción está íntimamente relacionada con el fenómeno del movimiento. Los elementos perceptivos que se hallan organizados en un todo, captan nuestra atención y se perciben con gran claridad; ellos forman la fi­gura, mientras que cualquier otra cosa de nuestro cam­po visual constituye el fondo.

SIGMUND FREUD (1859-1939/Austria) estudió los tras, tomos mentales, ocupándose especialmente del análi­sis de los factores etiológicos. Consideró que las impresiones recibidas en los primeros años de vida dirigen la conducta futura del adulto. Estas conclusiones han dado lugar a numerosos estudios pedagógicos. También estudió las leyes del crecimiento y desarrollo humano; y, formuló su teoría general sobre la dinámica de la perso­nalidad.

KURT LEWIN (1890-1947/ Polonia) (Teoría de campo­parapsicojogía de la gestalt). Pone énfasis en el medio ambiente y la motivación como elementos determinan­tes. Aunque no es estrictamente teoría del aprendizaje se ocupa de la percepción, el medio ambiente y la motivación, que influirán en el proceso de aprendizaje.

SNYGGY COMS (Fenomenológicos) dieron gran im­portancia a la forma cómo el alumno percibe la situa­ción en que se encuentra. Basándose e postulados gestálticos y cognitivistas, consideraron que los niños aprenden naturalmente y que esta aptitud aumenta si se la entrena. Otorgaron importancia al significado per­sonal que debe tener el material para quien aprende.

¡Recuerde!
. El experimento de Thorndike se realizó del siguiente modo:
1. Colocó pollitos, la madre y alimento en un corral (Y, Y). Al lado se construyó un laberinto (A, B, C, D). En el punto A colocó a un pollito que, de este modo, quedó aislado de la comida, pe la madre, de los demás pollitos y del ambiente familiar del corral.
2. Las reacciones iniciales del pollito, en tal situación, fueron las de correr, hacer ruido y tratar de saltar sobre las paredes. Luego, se dirigió a los puntos B, C y D, sin poder modificar su situación. Mas cuando finalmente corrió hacia E consi­guió llegar al corral y resolver su problema.

. El experimento de Kohler se desarrolló como sigue:
Colocó en una celda, con barras metálicas, un chimpancé, y fuera de ella, en dife­rentes lugares y distancias con respecto a la celda, dos palos de longitudes distintas y un plátano. El mono, imposibilitado de alcanzar el plátano con las patas y de servir­se del palo largo, dada su lejanía, para atraer el plátano, se percató de que estaba a su alcance el palo corto, con éste logró atraer el palo largo y con éste a su vez atrajo el plátano y sació su hambre. Este experimento llevó a Kohler a la conclusión de que estos animales aprendían ciertas conductas por descubrimiento de las relaciones de las partes entre sí y con respecto a una situación total y compleja. Aquí se había producido el aprendizaje no por la repetición como en el condicionamiento ni por ensayo-error, sino por la comprensión de la situación total y las conexiones entre sus partes componentes.

. El experimento de Pavlov se desarrolló de la siguiente forma:
Utilizó para su experimento un perro. Éste al ver carne empezó a salivar. Aquí el estímulo no condicionado era la carne y la salivación la respuesta no condicionada.
Luego asoció (apareó) la aparición de la carne con el encendido de una luz (o con el sonido de una campana). Más tarde, al encender solamente la luz, llegó a observar que el perro salivaba. La luz era el estímulo condicionado y la salvación producida ante la luz era la respuesta condicionada. Esta respuesta condicionada, al convertir­se en automática fue llamada por Pavlov reflejo condicionado.

. El experimento de Skinner se desarrolló de la siguiente forma:
Skinner hizo experimento con palomas y con ratas. Veamos, pues, el experimento con palomas:
Colocó una paloma dentro de una caja acondicionada con un botón alcanzable que estaba conectada con un surtidor de bolitas de comida. Luego le enseñó a picotear dicho botón, de tal manera que cada vez que ella lo picoteara obtuviera las bolitas de comida y lograra así alimentarse, acción que luego de algunos resultados exitosos continuó realizando de manera automática ante la aparición del hambre.
Había aprendido que la respuesta picotear el botón provocaba la aparición del alimento. En este tipo de aprendizaje condicionado el animal participa activamente, mientras que en el condicionamiento clásico el animal es pasivo.

.APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso en el cual debido a la experiencia, se produce un cambio relativamente permanente en nuestra actividad.
Existen modelos teóricos que enfocan el aprendizaje desde ángulos, distintos, estos son:

Aprendizaje como producto:
La escuela de orientación/conductista define el aprendizaje como un cambio de con­ducta.
Emplea el modelo E - R (estímulo - respuesta) el aprendizaje (R) es producto de una relación con los estímulos (E). En este modelo no se considera cambios internos a procesos psíquicos. Siendo estos de naturaleza inobservable, los conductistas consi­deran que no están sujetos a descripciones y científicas. Para los conductistas aprende­mos conductas, hábitos, respuestas observables: caminar, escribir, hablar.
Representantes: J.Watson y B. F. Skinner.

Aprendizaje como proceso:
La escuela de orientación cognitiva define al aprendizaje como un proceso que produce cambios internos en el sujeto. Los teóricos cognitivos emplean el modelo E-O-R (estí­mulo-órgano-respuesta) enfatizando, en su explicación, en los procesos que ocurren al interior del organismo (motivación, efecto; pensamientos, etc.) presentes en los sujetos que aprenden.
Representantes: C. Hull, E. Tolman, luego hay posteriores desarrollos con J. Brunner. D. Ausubel, etc. .

.Características:
A. Cambio de conducta: el sujeto realiza actividades que antes no podía realizar, debido a condiciones internas y externas.
Ejemplo: elijo la carrera porque estoy motivado (condiciones internas) y porque mi familia me apoya (condiciones externas).
B. Es resultado de la experiencia: es decir, de un conjunto de experiencias, estímu­los y situaciones que la determinan.
Ejemplo: el dominio de un deporte es resultado de practicar una serie de conductas.
C. Es relativamente permanente: lo que se ha aprendido puede ser mejorado por la práctica, del mismo modo desaparecer por la falta de práctica.
Ejemplo: reemplazar la lectura tradicional por el método de lectura veloz.
D. Interacción sujeto-ambiente: es un proceso interactivo del sujeto con su medio ambiente, en el cual adopta formas de comportamiento que van de simples res­puestas emocionales, hasta complejas resoluciones de problemas.
Ejemplo: en la escuela uno aprende a leer, escribir, etc.

. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIDOS:
A. Maduración: son aquellos cambios biológicos que ocurren en un sujeto que lo predisponen a adquirir nuevas conducta.
B. Reflejo innatos: son respuestas involuntarias debido a la estimulación.
C. Estados temporales del organismo: son aquellos estados internos del organis­mo que tienen un determinado tiempo de duración.
Ejemplo: cansancio, enfermedad, medicación, consumo de drogas.
D. Adaptación sensorial: cualidad de los sentidos para adecuarse a la estimulación

TIPOS APRENDIZAJE
A. Aprendizaje motor: consiste en la adquisición de secuencias de movimiento coordinados.
Ejemplo: Bailar, escribir por computadora, etc.
B. Aprendizaje cognoscitivo: es un proceso a través del cual se adquiere conoci­mientos y estrategias de resolución de problemas que involucran procesos de dis­cernimiento.
Ejemplo: describir y aplicar leyes: aprender un idioma, utilizar un esquema de orien­tación para salir de un laberinto.
C. Aprendizaje afectivo: es el proceso por el cual se adquiere o modifican nuestros afectos y sus formas de expresión hacia determinadas personas u objetos. Ejemplo: el amor hacia la pareja, la relación madre-hijo, el control de la impulsividad.
D. Aprendizaje social: es el proceso en el cual se incorpora las normas sociales, costumbres e ideologías de una determinada sociedad.
Ejemplo: tirar el buqué a las mujeres solteras, persignarse al pasar frente a una iglesia, saludar en las fechas especiales.

Extinción. Se presenta cuando, logrado el condicionamiento, el vínculo entre el estímulo condiciona­do y la respuesta condicionada se va debilitando si el estímulo condicionado se presenta sin el incondicionado. Pavlov observó que si seguía sonando la campana pero sin darle carne al perro, este salivaba menos Y terminaba por no salivar al oír la campana. Para que no se extinga la respuesta condicionada clásica, hay que ofrecerles de cuando en cuando los apareamientos de estímulo condi­cionado e incondicionado.
Recuperación espontánea. Ocurre cuando al extinguirse una respuesta condicionada, reaparece de improviso, casi siempre en forma debilitada, estímulo condicionado. Esta respuesta se extingue otra vez y muy rápido si ya no se le ofrece al sujeto el estímulo.
Reaprendizaje. Una vez logrado un aprendizaje éste suele extinguirse, pero el tiempo para recuperarlo es menor al empleado en I aprendizaje originario. El grado de retención se mide entonces por el tiempo ahorrado.
El reforzamiento. Es un acto que aumenta la probabilidad de que se incremente la frecuencia de una respuesta determinada. Las respuestas son reforzadas por la presentación o la supresión de ciertas consecuencias.
El moldea miento de la conducta. Es la utilización adecuada de una estrategia de reforzamiento positivo (método de aproximaciones).
Extinción. En el condicionamiento clásico como en el operante la conducta aprendida se extingue cuando el reforzamiento se suprime.
El castigo. Es el estímulo con cuya aplicación se suprime una determinada conducta.

Practicas Adicionales Pensamiento y lenguaje

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 01
1. Una de las siguientes afirmaciones señala un contenido de la conciencia no sensorial:
a) Un objeto es más grande que otro.
b) El libro es de anatomía.
c) La pizarra es de color verde.
d) El autor ha pasado velozmente.
e) El dolor es muy intenso.

2. Un proceso elemental del pensamiento es:
a) La representación mental de un objeto.
b) La captación de las características de un es­tímulo.
c) La resolución correcta de un problema.
d) El reconocimiento de la experiencia vivida.
e) La aprehensión de las relaciones entre ideas.

3. Para la elaboración de los conceptos el sujeto tiene que centrar su atención en los elemen­tos comunes y características de los objetos e ir eliminando los no esenciales; a esta opera­ción se denomina:
a) Conceptuar b) Generalizar
c) Razonar d) Abstraer
e) Juzgar

4. En la formulación de juicios, la... y la... son ele­mentos importantes, que participan en dicha operación.
a) afirmación - negación
b) voluntad - intención
c) imaginación - fantasía
d) deducción - inducción
e) percepción - imagen

5. En la solución de problemas se utilizan planes que automáticamente conducen a la respues­ta correcta. Esta estrategia se denomina:
a) Heurística b) Simulación
c) Ensayo y error d) Algoritmia
e) Comprensión

6. Uno de los siguientes hechos corresponde al pensamiento:
a) La concentración sobre un problema.
b) La negación de un pedido.
c) La resolución correcta de un problema.
d) El reconocimiento de la experiencia vivida.
e) La aprehensión de las relaciones entre ideas.

7. Al pensamiento se le considera como proce­so... entre el estímulo y la respuesta.
a) concreto b) mediador
c) volitivo d) mental
e) simbólico

8. Son elementos necesarios para la actividad del pensar:
a) El sentido auditivo y visual. .
b) Los símbolos verbales.
c) Los signos y señales.
d) Las diferencias y semejanzas.
e) La percepción de las cosas.

9. Para llevar a cabo la actividad del pensar, es requisito:
a) La adquisición de ideas.
b) La presencia de un objeto.
c) La presentación del estímulo.
d) Ideas simples y generales.
e) La reacción emocional del sujeto.

10. Psicólogo que ha estudiado el desarrollo del pensamiento, señalando distintas modalidades del mismo.
a) A. Bemet b) J. Watson
c) J. Piaget d) A. Luria
e) C. Rogers


11. La captación para resolver problemas de arit­mética es un factor de la inteligencia, según la teoría factorial de:
a) Terman b) Piaget
c) Spearman d) Thurstone
e) Weschler

12. En la etapa de las operaciones concretas el sujeto opera con... y en la etapa de las opera­ciones formales con...
a) herramientas - números.
b) sensaciones - factores.
c) objetos - posibilidades.
d) posibilidades - abstracciones.
e) creencias - habilidades.

13. El principio del pensar racional según el cual es imposible que una cosa sea y no sea a la vez es el de:
a) Causalidad
b) No contradicción
c) Identidad
d) Tercio excluido
e) Relación del todo - partes

14. El proceso por el cual se forman los conceptos tomando las características esenciales de las cosas dejando de lado las no esenciales se denomina:
a) Inducción b) Abstracción
c) Generalización d) Deducción
e) Raciocinio

15. Según Piaget, la captación de relaciones ob­jetivas comienza en la etapa de la:
a) Niñez b) Infancia
c) Adultez d) Ancianidad
e) Juventud

16. El pensamiento irreversible es característico del estadio:
a) Operatorio - concreto
b) Operatorio – formal
c) Operatorio - abstracto
d) Deductivo
e) Preoperacional

17. El pensamiento mágico intuitivo forma parte del período:
a) Sensomotriz
b) Preoperacional
c) Operatorio - concreto
d) Operatorio - formal
e) Egocéntrico

18. Indique qué característica no se presenta du­rante el período de operaciones concretas:
a) Identidad b) Reversibilidad
c) Clasificación d) Seriación
e) Centración

19. El razonar hipotético - deductivo se desarrolla, durante el período:
a) Transitivo b) Sensomotriz
c) Preoperacional d) Operatorio concreto
e) Operatorio formal

20. Si un niño le pide al padre que traiga el Sol porque hace frío estaría manifestando:
a) Curiosidad b) Finalismo
c) Centración d) Organización
e) Reversibilidad


TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 02
1. Cuando un niño estructura la información, adaptándola para que de esa manera pueda tener un marco de preguntas y respuestas. Podemos afirmar que se encuentra en la eta­pa de: ­
a) Autismo b) Crítico
c) Socializado d) Egocéntrico
e) Directiva

2. Para el pensamiento y la creatividad la teoría de Kohler, se sustenta en la experiencia que desarrolló estudiando a un chimpancé, indique qué etapa no comprende esta teoría:
a) Inspiración b) Verificación
c) Preparación d) Imaginación
d) Incubación

3. Las teorías de lenguaje; el constructivismo cognitivo propone como función simbólica las combinaciones:
a) Históricas b) Sensomotoras
c) Pensar d) Psicolingüísticas
e) Sociales

4. Al lograr la representación mental de un obje­to, asignándole, propiedades abstraídas comu­nes a todos los objetos se le denomina: ­
a) Razonar b) Deducir
c) Generalizar d) Juicios
e) Inducir

5. Es una alteración funcional del lenguaje, indi­que las que no corresponden:
a) Paramnesia
b) Amnesia-dislexia
c) Afasia
d) a y c
e) a y b excepto dislexia

6. ¿Qué función cumple el lenguaje cuando una familia al ver una telenovela llega hasta las lágrimas?
a) Comunicacional b) Reguladora
c) Motivacional d) Combinatoria
e) Ordenadora

7. En la estructura del pensamiento y el lengua­je, la comunicación cumple un doble papel, que facilita esta interacción desarrollándose por medio de la:
a) Comunicación verbal
b) Comunicación no verbal
c) Señales
d) Símbolos
e) a y b

8. ¿Qué forma del pensarse puede desarrollar en el siguiente ejercicio?
Todas las mujeres son hermosas.
Algunas presentes son mujeres. .
Luego algunas presentes son hermosas.
a) Razonar b) Abstraer
c) Deducir d) Conceptuar
e) Generalizar
9. Se le denomina conjunto de sistemas de comunicación específica por el carácter simbóli­co complementario de comunicaciones llama­do:
a) Memoria b) Pensamiento
c) Percepción d) Lenguaje
e) Aprendizaje

10. Cuando el niño aún no adaptado socialmente sin diferencia entre sujeto y objeto se encuen­tra en la etapa argumentativa de:
a) Socialización. b) Crítico
c) Egocéntrica d) Autista
e) Reguladora

11. El establecimiento mental de una cualidad co­mún que previamente ha sido abstraída de cada objeto, se denomina:
a) Generalización b) Abstracción
c) Conceptuar d) Juzgar
e) Razonar

12. Es aquel proceso cognitivo que establece re­laciones de semejanza diferencia, causalidad, implicancia y otros:
a) Percepción b) Pensamiento
c) Aprendizaje d) Motivación
e) pensar

13. Indique usted el componente ajeno al proceso del pensar:
a) El sujeto pensante
b) El objeto
c) El pensamiento
d) Los símbolos o signos
e) Las ideas

14. Para la formación de conceptos se necesita dos cualidades lógicas que son:
I. Abstracción II. Generalización
III. Pensamiento IV. Razonamiento
a) I y II b) III y IV
c) II y III d) II y IV
e) I y IV

15. Para la predisposición mental, señale la que es ajena para su superación:
a) Poner nombres a los elementos del pro­blema.
b) Tener actitud ganadora.
c) Formular los supuestos para la solución del problema.
d) Reorganizar el problema conceptual.
e) Sostener la motivación a un nivel mode­rado.

16. Sostuvieron que el pensamiento es una com­posición de operaciones reversibles e interiorizadas, como también es el significado de las expresiones del lenguaje respectivamen­te.
a) Mc Nelly - Chomsky
b)Dewey - Claparéde
c) Lewis - Skinner
d) Piaget - Vigotsky
e) Jakobson - Luria

17. La agrupación mental de las características más importantes de un todo en cada una de sus partes, se denomina:
a) Comparación b) Acomodación
c) Asimilación d) Análisis
e) Síntesis

18. Los animales poseen una comunicación:
a) Lingüística b) Verbal
c) No verbal d) Mímica
e) Simbólica

19. El pensamiento es la base de la:
a) Memoria b) Inteligencia
c) Percepción d) Conciencia
e) Inconsciente

20. La unidad simbólica del pensamiento y el len­guaje se halla en:
a) Comunicación b) Análisis
c) Palabra d) Necesidades
e) Motivo

PENSAMIENTO Y LENGUAJE del "Compendio de Psicología...."

PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El pensamiento es la mediación simbólica entre la presentación de los estímulos y las respuestas que se dan.
El pensamiento se expresa a través del lenguaje, pero no se conduce con él; pues, tienen naturalezas diferentes.
El lenguaje es un sistema de signos por medio de los cuales se expresa pensamientos, estados afectivos, exigencias, órdenes, deseos, preguntas. El lenguaje pertenece al ámbito de la enunciación y el pensamiento al de la representación.
Los signos más importantes del lenguaje son las palabras: una palabra puede expresar diversos pensamientos como sucede con las palabras homónimas. Pero, también a la in­versa: un pensamiento puede ser expresado por distintas palabras.
Existe, pues, entre pensamiento y lenguaje una estrecha relación; ya que, por lo general, no existen auténticos pensamientos sin su respectiva expresión verbal. La palabra, primero contiene al pensamiento y luego lo comunica.

Pensamiento
El pensar es aquel proceso cognoscitivo que permite representar de un modo general y abstracto los objetos del mundo bajo la forma de concepto, juicios y raciocinios. El pensar es el proceso que elabora pensamientos mediante relaciones de significados (lenguaje) como semejanzas, diferencias, causalidad, etc.

FORMAS DEL PENSAR
El conceptuar: es la representación de un objeto en general mediante la abstracción y la generalización.
Abstracción: capacidad selectiva de las propiedades de un objeto que las distingue de otros.
Generalización: asignación de propiedades abstraídas comunes a todos aquellos obje­tos que conforman el mismo género.
Ejemplo:
Abstracciónº(raza; tamaño; color; destreza;...)ºConcepto: PERRO
Generalizaciónº(todo aquel que reúne estas propiedades estará dentro de la extensión de significado de perro)
El juzgar: permite elaborar juicios los cuales relacionan dos o más conceptos de los cuales se determinará su verdad o falsedad. Ejemplo: El perro es un animal carnívoro.
El razonar: permite elaborar raciocinios estableciendo una conclusión mediante la relación de uno o más juicios o premisas.
Puede ser:
Deducción: es concluir, de lo general a lo específico.
Ejemplo: Todos los varones son inteligentes.
Algunos presentes son varones.
Luego, algunos presentes son inteligentes
Inducción: es concluir de lo específico a lo general.
Ejemplo: El cobre se dilata con el calor, el bronce se dilata con el calor, ...todos ellos son metales, luego, los metales se dilatan con el calor.

ESTRATEGIAS DE OPERACIONES DEL PENSAR
Permiten al hombre conocer la realidad y ser los elementos cognitivos de las formas del pensar: abstracción, generalización, análisis, síntesis, comparación, comprensión, aplica­ción y evaluación.

PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
La creatividad es aquel arte que descubre nuevas relaciones que irrumpen los parámetros que tenemos del mundo, formando combinaciones nuevas con elementos viejos.
Kohler, gestáltico, durante la I Guerra Mundial en Tenerife - España se estudia la inteligencia para la solución de problemas, con el chimpancé Sultán, abarcando las siguientes etapas:
1. La preparación: recopilación de datos que permitirán hacer el planteamiento del pro­blema.
2. La incubación: tanteo que se realiza sobre los datos para establecer hipótesis resoluti­vas (supuestos), es decir, la meditación del problema.
3. La inspiración: discriminar" luego del tanteo la solución del problema el cual se avizora con un sentido lógico de las relaciones (eureka).
4. La verificación: demostrar en la práctica el producto de la inspiración.

ANOMALIAS DEL PENSAMIENTO
Son: pensamiento fantástico, fuga de ideas, pensamiento inhibido, pensamiento prolijo, pensamiento compulsivo, pensamiento oligofrénico, pensamiento demencial, pensamiento embrollado, pensamiento esquizofrénico, ideas sobrevaloradas y pensamiento delusional.

Lenguaje
Sistema de comunicación específicamente humano por su carácter simbólico y convencio­nal, que se complementa con la comunicación no verbal y los contenidos psicosociales de la palabra.

FUNCIONES
A) Comunicacional: permite transmitir mensajes, lo que implica el ser denominativo y predicativo.
B) Motivacional: puede generar reacciones emocionales o afectivas que predispongan a una actividad.
C) Reguladora
Fuente psicológica
- Factor social: culturalismo histórico: el habla es concebida como una actividad inserta en el sistema de acciones sociales. Adquirir el lenguaje es pasar del habla al lenguaje interno; este último es el significado de pensar.
- Factor mental: constructivismo cognitivo: la Propuesta de Piaget es que el lenguaje es componente de la función simbólica y depende del desarrollo cognitivo a partir de las combinaciones sensomotrices infantiles, y se subordina su funcionamiento a las condi­ciones operatorias del sujeto.
- Factor interactivo: psicolingüística mediacional, Osgood define al lenguaje como un proceso de presentación mediacional vocal, por el que se constituyen respuestas livia­nas (r m) producto de la fragmentación de respuestas pesadas (Rp):
Los fragmentos de respuesta mediarán entre' nuevos estímulos-signo (Es) y las res­puestas pesadas a las que pertenecieron: Es - rm - em - Rp

FUNCIÓN SEMIÓTICA DE LENGUAJE (PIAGET)
Concepto: el lenguaje, desde la perspectiva semiótica, es un proceso de articulación entre los componentes figurativos y las acciones (enectivas y operativas del sistema cognitivo). Los componentes figurativos son los significantes y las acciones los significados.

FUNCIÓN COMUNICACIONAL DEL LENGUAJE (JAKOBSON)
Concepto: siguiendo a Jakobson en el proceso comunicacional se pueden dar seis tipos diferentes de funciones en dependencia de acentuaciones de unos de sus componentes. Los componentes del acto comunicativo son: emisor, receptor, contexto, código, mensaje y canal.

FUNCIÓN REGULATORIA DEL LENGUAJE (LURIA)
Concepto: la acción humana requiere de un proceso de regulación para su control e inte­gración. La actividad exige un sistema funcional que conserve la movilidad entre sus partes. Una tarea y un resultado constante o invariable en su discurso; mecanismos variables d ejecución y mecanismos correctores de las desviaciones tarea resultado.

FUNCIÓN ARGUMENTATIVA DEL LENGUAJE (PIAGET)
Concepto: la proposición es el elemento común a todas las perífrasis. no literales expresa­das respecto a una oración (Bradsford). La función argumentativa despliega los contenidos de verdad y falsedad implicados en la proposición y establece las condiciones de su verosi­militud. Pero este es el punto de llegada, para alcanzarlo, el recorrido en el desarrollo con­siste en confrontar nuestro discurso con el d otros. Esa apertura progresiva al discurso de otros y a sus consecuencias lógicas sobre el propio, culminará en la crítica (cuyo sustrato es la lógica), función que se orienta a obtener conocimiento por supresión cooperativa de erro­res. El pensamiento crítico y metódico es el pensamiento de la ciencia.

ETAPAS ARGUMENTATIVAS. .
1. Primera etapa: autista (O - 2, años). Piaget define el lenguaje autista como el aún no adaptado socialmente, sin diferenciación sujeto-objeto, sin conciencia clara y con im­pulso lúdico; el lenguaje es aquí una pura combinatoria de esquemas eneactivos que complementan y prolongan las expansiones sensoriomotrices. A los 18 meses sólo un 26% de sus verbalizaciones son identificables.
2. Segunda etapa: egocéntrico (2 - 7 años). El niño presenta una porción significativa d lenguaje consistente en un parloteo para sí solo, sin ubicarse ante un interlocutor e interactuar con él. Tiene tres formas: monólogo, monólogo colectivo y repetición ecolálica.

3. Tercera etapa: socializado (7 -12 años). Estructura información adaptada en el marco de órdenes, preguntas y respuestas, tiene en cuenta las condiciones del interlocutor y puede ponerse en sus perspectivas, pero aún está limitado por la situación local con­creta y la literalidad en el manejo de los contenidos del mensaje.
4. Cuarta etapa: crítico (12 -15 años). Se despliega una toma de posición lingüística que no sólo tiene en cuenta a los interlocutores, sino que pueda asumir hipótesis y princi­pios como nuevas perspectivas abstractas de interacción.

ISOCRONÍA FUNCIONAL DEL LENGUAJE
Las etapas por las que atraviesan los niños en el desarrollo funcional del lenguaje mantie­nen un isocronismo, que desde nuestra visión, está regulado por el desarrollo de los proce­sos de pensamiento.

Nota…
El lenguaje y el pensamiento son eventos que se encuentran relacionados entre sí. La habilidad de los niños para manejar conceptos se relaciona con su desarrollo del lenguaje, De hecho, los niños que pueden verbalizar relaciones tales como «más cerca que» o «más grande que», son más capa­ces de tratar problemas que involucren relaciones entre los estímulos, que aquellos niños que aún no pueden verbalizar dichas relaciones.
Sin embargo, el lenguaje no parece ser esencia/ para los procesos mentales complejos, a pesar del hecho de que facilite la solución de problemas. Por ejemplo, los niños sordos, que tienen deficiencias en el lenguaje, son capaces de manejar muchos conceptos. Así, aunque el lenguaje sea un factor que facilite el pensamiento en sentido estricto, no parece ser esencial para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas. Como se ha señalado, esto se debe a que los niños sordos pueden desarrollar otras formas de comunicación, al adquirir sistemas de símbolos diferentes, a aquellos empleados en el lenguaje convencional.
El intento más explícito para relacionar el lenguaje con el pensamiento se observa en la hipótesis de la relatívídad lingüística desarrollada por Benjamín Whorf, La hipótesis de Whorf establece que la estructura del lenguaje que emplea una persona origina que conciba el mundo de una manera particular, diferente de aq ella persona que emplea un lenguaje distinto. Esto significa simple­mente que el lenguaje de una persona impone una concepción del mundo determinada. Posible­mente, los procesos cognoscitivos en algo resultan afectados de una manera .inevitable debido a la estructura del lenguaje.
Se hace hincapié en el concepto de relatividad lingüística ya que se supone enfatizada a que el pensamiento es relativo al lenguaje particular empleado.
Las diferencias de vocabulario son un ejemplo de la forma como el lenguaje se relaciona posiblemente con el pensamiento. Por ejemplo, los esquimales tienen varias palabras diferentes para nombrar a la nieve, dependiendo esto de sus características, mientras que en el español solo se usa una palabra. Los esquiadores obviamente distinguen, los diferentes tipos de nieve. Algunas culturas tienen muchas palabras para designar algunos colores, otras tienen solo unas cuantas. Para Whorl, el rango de palabras o nombres que se tenga disponible influye en el rango de actividades cognoscitivas de las personas; Si una persona tiene algunas palabras descriptivas diferentes que pueda aplicara un rango de eventos, posiblemente será capaz de pensar en estos eventos de una manera más amplia que aquella persona que solo tenga unas cuantas palabras. Hay dos versiones de la hipótesis de Whorf. La versión fuerte hace hincapié en el hecho de que el lenguaje incluye invariablemente en el pensamiento, mientras que la versión débil enfatiza que el lenguaje afecta al pensamiento cuando una tarea particular depende directamente de las propie­dades del sistema de lenguaje. Existe muy poco apoyo de la versión fuerte de la hipótesis pero la versión débil dispone ya de un apoyo considerable.

ANOMALÍAS DEL LENGUAJE
Dislalia: trastorno de la emisión de la voz con anomalía en los órganos externos del habla.
Dislexia: incapacidad para leer comprensiblemente, independiente de lesión cerebral.

Desarrollo del pensamiento y lenguaje
El psicólogo suizo Jean Piaget, haciendo el uso del método genético longitudinal, plantea su teoría acerca del desarrollo del pensamiento. Sostiene que el pensamiento sigue un desarrollo progresivo en diversos estadios, donde paulatinamente se va estructurando y organizando los procesos y operaciones del pensamiento.

NOCIONES BÁSICAS
.ESTADIOS:
Características homogéneas de organización en sus aspectos motor, afectivo y cognitivo que involucra un determinado período de tiempo.
.ESQUEMA MENTAL:
Es un sistema de acciones y operaciones mentales que caracterizan la forma como se representa la realidad del sujeto en un determinado estadio.
. FUNCIONES INVARIABLES:
Son mecanismos constantes que se presentan a lo largo del desarrollo del pensamien­to, entre ellos se encuentran:

a) Organización
Se, establece que toda acción del pensamiento, ya sea simple o compleja com­prende un sistema de relaciones de elementos los cuales se relacionan entre sí de manera coherente y ordenada.

b) Adaptación
Es el esfuerzo cognoscitivo del sujeto para hallar un equilibrio entre el mismo y su ambiente y ello depende de dos procesos interrelacionales concebidos por aquel:
. Asimilación. Es un mecanismo constante a través del cual el sujeto incorpora nuevas informaciones de su entorno, a su esquema mental.
Ejemplo: el infante que conoce a un perro, luego cuando ve a otros animales que tienen cuatro patas, los llama perro.
. Acomodación. Reorganización del esquema mental a partir de las nuevas informaciones asimiladas.
Ejemplo: cuando a una niña le mencionamos que un pingüino es un ave, aco­moda su concepto de ave que antes manejaba.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ESTADIO SENSOMOTOR (O - 2 años)
. Piaget supone que el niño nace como un organismo biológico provisto de una serie de reflejos (succión, prehensión, visión, etc.).
. Sobre la base de los reflejos aparecen las primeras acciones voluntarias.
. Al inicio no hay conciercia del objeto.
. Al final del estadio logra la permanencia del objeto (un objeto existe a pesar de que no está presente en el campo visual) y la coordinación de sus esquemas sensoriales y motrices sobre los objetos.
. Existe imitación con presencia del modelo.

ESTADIO PREOPERACIONAL (2 - 7 años)
Llamado así porque el niño todavía no logra la formación de operaciones lógico-matemáti­cas. Se subdivide en dos subestadios:
A) Simbólico (2 - 4 ½ años)
La función simbólica o sea la capacidad del infante para usar símbolos como las pala­bras para representar personas, lugares y objetos va a permitir la aparición progresiva del lenguaje. Aparece el monólogo colectivo.
Presenta las siguientes características:
. Imitación diferida: posibilidad del infante de interiorizar un conjunto de actos y poder reproducirlos posteriormente, sin la presencia del modelo
. Pensamiento egocéntrico: incapacidad de pensar y colocarse en el punto de vista de los demás, el contenido del pensamiento del niño es fundamentalmente preconceptual percibe sus mundos físico y social según la experiencia que ha tenido de ellos.
Esta visión limitada de las cosas lo lleva al supuesto de que todos piensan como él y lo G9mprenden, sin que él deba esforzarse por argumentar sus pensamientos y sentimientos. Expresándose en las siguientes formas:
. Animismo infantil: tendencia del infante a considerar generalmente las cosas inanimadas como vivos, dotados de intención y de conciencia.
Ejemplo: cuando el infante se choca con cualquier objeto, luego le dice «malo» por haberlo golpeado.
. Artificialismo: tendencia del infante a creer en las cosas que han sido construidas por el hombre.
Ejemplo:
Papá: Dime Carlitos, quien creó los peces.
Carlitos: Ah, ya sé, los peces los creó el pescador.
. Finalismo: las actividades que realiza el infante están destinadas a satisfacer sus propias necesidades considerando además que los fenómenos naturales se en­cuentran a su servicio.
Ejemplo: el Sol sale para que me abrigue.
B) Intuitivo (4 ½ - 7 años)
En este subestadio el infante se guía más por las apariencias externas y superficiales de los objetos. Aún el pensamiento infantil sigue dominando por el egocentrismo y la representación, pero presencia aún otras características:
. Centración: es la fijación del infante en una sola característica o propiedad de un objeto, sin atender a los demás.

ESTADIO OPERATORIO CONCRETO (7 -11 años)
. Desplazamiento de la fantasía por un pensamiento más concreto.
Orientado a problemas que requieran de soluciones lógicas, sin llegar a la abstracción formal que se logra en la siguiente etapa.
. Pensamiento reversible
Se da ante la posibilidad de invertir una operación para regresar a su estado inicial. 7+3 = 15-5
. Operaciones lógicas simples
- Clasificación
Agrupar objetos bajo ciertos criterios o características.
- Seriación
Ordenar objetos de acuerdo al piso, tamaño, complejidad, etc.
- Conservación
Es mantener la cualidad física de los objetos a pesar de aparentes cambios en tamaño, peso, volumen, etc.

. Razonar inductivo
Parte de premisas particulares para llegar a una conclusión.

ESTADIO OPERATORIO FORMAL (11 -14 ó más años)
. Pensar lógico abstracto
Sus intereses cognitivos incluyen también temas de alto contenido abstracto por ejem­plo: meditaciones filosóficas.
. Pensar hipotético deductivo
Puede partir de hipótesis o conjeturas para llegar a conclusiones.
. Mayor abstracción
El número de conceptos aumenta y estos no se refieren exclusivamente a situaciones tangibles sino que abarcan la comprensión de situaciones de mayor complejidad.

Solución de problemas
Se trata de un proceso cognoscitivo que se expresa en situaciones problemáticas. Los pro­cedimientos de solución de problemas se denominan estrategias. Se puede solucionar un problema mecánicamente (por ensayo y error o práctica rutinaria de aplicar reglas), pero a menos que s recurra a la computadora estas soluciones por lo regular no son eficientes. En la solución por comprensión se comienza por el descubrimiento de las propiedades generales de una respuesta, por lo regular. Luego vienen las diversas alternativas de las soluciones funcionales. Una estrategia ideal es el procedimiento heurístico general, que limita ell1úmero de soluciones que se debe probar. Existen casos en que la comprensión lleva a una solución rápida cuando se presenta en insight.
La solución de problemas puede revestir el siguiente procedimiento: Conciencia de la solución del problema.
. Obtención de la información.
. Planteamiento de la hipótesis. Prueba dé la hipótesis.
. Elaboración o reajuste de la solución.

¡Recuerde!
Es el pensamiento la manipulación de representaciones internas de estímulos o situacio­nes externas. Las representaciones están constituidas por imágenes, conceptos y len­guaje o símbolos.
Pensar es combinar imágenes o ideas para obtener otras ideas. En algunos casos, con el fin de dar solución a una situación o problema práctico; en otros, para explicamos de alguna manera las cosas, es decir, con un fin teórico. El pensar humano se presenta en dos formas: racional y no-racional, cada una de estas formas tiene a su vez sus propias formas y estrategias.
Mediante el pensamiento sé forman imágenes generales porque se refiere a la totalidad de los objetos similares; pueden referirse a entes abstractos que carecen de naturaleza física; ahí lo eterno, lo infinito son pensados, ya no recurre a preceptos sino a conceptos. El pensamiento formas representaciones generales y abstractas de los objetos y fenó­menos de la realidad, por lo general.
Cuando el pensamiento forma una imagen generalizada restituye apariencia figurativa de los objetos o acontecimientos. Estas imágenes participan en la solución de proble­mas. Casi todos tenemos imágenes internas. Las imágenes pueden ser almacenadas o ser creadas. Inclusive, pueden ser éstas tridimensionales, rotadas en el espacio y con variaciones en su tamaño.

El concepto es una idea generalizada de un conjunto de objetos o acontecimientos. Consiste en apropiarse de las características esenciales de los objetos para poderlos simbolizar. La formación de conceptos se basaría en estados positivos y negativos, o en el aprendizaje de algunas reglas. En general, para identificar un concepto se recurre a prototipos, o modelos generales de un concepto determinado. Se entiende por prototipo el mejor ejemplo de cada concepto, así por ejemplo del concepto mamífero, sería vaca y delfín sería uno alejado. La formación de los conceptos se inicia en la primera infancia, pero las funciones intelectuales de combinación específica forman la base psicológica del proceso de formación del concepto, maduran, toman forma y se desarrollan en la pubertad. En la adolescencia no solo el pensamiento se hace lógico abstracto, sino que el lenguaje domina en todos los campos de la cultura.
. El pensar racional
Se caracteriza por usar conceptos y está regido por los principios y leyes de la lógi­ca, entre los cuales están:
a) El principio de no contradicción. Según el cual es imposible que una cosa sea y no sea a la vez.
b) El principio de causalidad. Según el cual todo efecto tiene una causa determi­nante, o toda causa genera un efecto.
c) El principio de la relación del todo y las partes. Por el cual el todo es el, conjunto de las partes, y las partes son miembros del todo, o que el todo es mayor que las partes.

. El pensar no racional
Se caracteriza por llegar a pensamientos que no están basados en los principios lógi­cos (racionales). Por lo que considera todo posible. Concibe los fenómenos (efectos) al margen de Causas. No tiene límites ni; dirección. Usa básicamente imágenes.
Existen varias formas del pensar no-racional: los sueños, los juegos imaginativos, las fantasías diurnas.
Las formas del pensar racionales son:
a) La inducción. Es el pensar que va de lo específico a lo genérico, de lo individual a lo general. Del juicio referente a hechos específicos o individuales, se llega a una conclusión de carácter genérico.
Ejemplo: EI oro se dilata con el calor, el cobre se dilata con el calor, el bronce se dilata con el calor; todos ellos son metales. Entonces, todos los metales se dilatan con el calor.
b) La deducción. Es el razonar que va de lo universal a lo individual. De un juicio universal se llega a un juicio particular.
Ejemplo: todos los animales son vertebrados, todos los caballos son animales, luego todos los caballos son vertebrados.
Aquí, sin embargo, es necesario precisar que la psicología se interesa por el estudio del razonar en la medida que genera conductas, la lógica en cambio se interesa por determinar la validez o invalidez de un razonamiento.
Las formas del pensar racional son posibles mediante juicios, raciocinios y conceptos.
Las estrategias del pensar son: conceptuar, juzgar y razonar.
- Conceptuar
Es el proceso mediante el cual se representa mentalmente un objeto: prescindiendo de sus características singulares o secundarias.
Así, los conceptos se elaboran mediante la abstracción y la generalización.
- La abstracción. Consiste en separar mentalmente las cualidades (características) especiales del objeto, situación o suceso dejando de lado las secundarias.
- La generalización. Consiste en atribuir a todos los objetos del mismo género, las características comunes abstraídas.
- Juzgar. Es la actividad del pensar que consiste en elaborar juicios.
El juicio. Consiste en enunciar algunas características correspondientes a un objeto. («El hombre es racional»; «la rosa es una flor»). Para expresar el enunciado se relacionan dos o más conceptos (los conceptos «hombre», "racional» mediante el verbo "es», por ejemplo).

Razonar
Es una actividad del pensar que consiste en elaborar raciocinios, es decir llegar a una conclusión mediante la relación de dos o más juicios llamados premisas.
- Raciocinio. Es el enlace de juicios en cadena que empieza en las premisas y termina en la conclusión; (" Todos los hombres son mortales, Sócrates es hombre, luego Sócrates es mortal»).

. Función representacional del lenguaje
Esta función está dirigida a los referentes, estado de cosas y acontecimientos objetivos. Es una función fundamental porque corresponde a la capacidad del lenguaje de propor­cionar información sobre la realidad. Se le denomina también significativa o referencial porque el lenguaje al relacionarse con los objetos y estado de las cosas es un símbolo, se refiere al mundo de los objetos y sus relaciones. Por ej.: es una ciudad limpia. Arequipa. Esta pizarra se muestra gigante.
Esta función se patentiza en el lenguaje científico, pues cada ciencia busca una explicación racional de un fenómeno, hecho, o propiedad ¡de la realidad o de los enunciados de carácter matemático o lógico.
. Función comunicativa del lenguaje
Es la función esencial del lenguaje. Cuando hay comunicación hay interacción, diálogo, muestra de algo común. Todos los idiomas satisfacen las necesidades de comunicación de sus usuarios. Las modificaciones del lenguaje en el curso del tiempo no obede­cen sino a la necesidad de adaptarse a las necesidades d las comunidades que las hablan. En todo proceso del lenguaje un sujeto comunica a 6tro sobre las cosas.
. La función expresiva del lenguaje
Esta función es propia del emisor, que se sirve del lenguaje para manifestar su interio­ridad, exteriorizando estados de ánimo, valoraciones y emociones. Nos da inclusive una información del hablante, su voz puede indicamos la edad; sexo, estado de salud, condición de nativo o extranjero, etc.
. La función operativa del lenguaje
Está relacionada con el receptor. En ella el lenguaje es empleado para influir: en el receptor provocando una reacción o una modificación de conducta: interna o externa; por ej.: en el llamado de atención, mandato, exhortaciones, o mensajes persuasivos. Mediante esta función condicionamos al interlocutor, buscamos convencerlo, tratamos de presentamos ante él, a través de la comunicación, de tal manera que sean acepta­das nuestras propuestas. Es una señal que dirige la conducta interna o externa del que oye.

RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
. El pensamiento se expresa a través del lenguaje.
. El lenguaje no sólo se refleja en el pensamiento sino, que la determina.
. El pensamiento precisa el lenguaje.
. El lenguaje transmite los conceptos juicios y raciocinios del pensamiento.
MODALIDADES DEL PENSAMIENTO
Por su dirección
Por su coherencia
Convergente
Divergente
Lógico
No lógico
Capacidad para descubrir una respuesta o solución frente a un problema. Se apoya en la información pasada y presente.
Capacidad para descubrir respuestas nuevas y originales a un problema. En base para el pensamiento creador y se apoya en la imaginación
Se fundamenta en principios o leyes acerca de la realidad (concreta o ideal)
Se fundamenta en la fantasía y la imaginación, no siendo controlado por las leyes que rigen el mundo.

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
Son actividades mentales que el pensamiento realiza con el propósito de conocer un deter­minado fenómeno de la realidad.
TIPOS
.Análisis: es la separación o di­visión de un todo en sus partes, con el objeto de facilitar su conocimiento en relación a los ele­mentos que constituyen el todo.
. Abstracción: consiste en hallar mentalmente cualidades esen­ciales.
. Síntesis: operación antagónica al análisis que permite integrar o recomponer las partes de un todo, pudiendo ser a partir de las propiedades fuertes del ob­jeto (síntesis elemental) o creando algo nuevo (síntesis su­perior).
. Comparación: significa esta­blecer semejanzas y diferencias entre los objetos y fenómenos de la realidad.
. Generalización: permite esta­blecer las características comu­nes de un conjunto de objetos.

Practicas Adicionales INTELIGENCIA

SERIE 1
1. Es la capacidad cognitiva que tiene el indivi­duo para resolver situaciones inéditas y pro­blemáticas, eligiendo hipótesis como produc­to altural:
a) Memoria b) Aprendizaje
c) Inteligencia d) Pensamiento
e) Lenguaje

2. Para Piaget la inteligencia tiene sinonimia con:
a) La integración b) La adaptación
c) La interpretación d) La simbolización
e) El pensamiento

3. Lo factores que influyen en el desarrollo de la inteligencia son:
a) Sociales y culturales
b) Genéticos y biológicos
c) Ambientales y culturales
d) Biológicos y ambientales
e) Herencia y biológico

4. Según Piaget la inteligencia tiene en su desa­rrollo: Adaptación - Asimilación.
a) Técnica b) Acción
c) Respuesta d) Aprendizaje
e) Acomodación

5. Tipo de inteligencia que facilita el trabajo con conceptos, juicios y razonamiento,
a) Mecánica b) Concreta
c) Verbal d) Abstracta
e) Social

6. Especialista que considera que los niños al na­cer no tienen conciencia de sí mismos ni con­cepción de las diferencias entre su persona y los objetos que lo rodean.
a) Piaget b) Weschler
c) Terman d) Binet
e) Stem

7. En las etapas del desarrollo de la inteligencia de 2 a 4 años, se le llama... se puede dar un creciente desarrollo del lengua(e y la represen­tación simbólica,
a) Período iñtuitivo
b) Operaciones formales
c) Preconceptual
d) Sensomotriz
e) Operaciones concretas.

8. La inteligencia se desarrollará durante toda la vida, aunque muchos investigadores aseguran que éste desarrollo culmina en:
a) La senectud b) La adultez
c) La pubertad d) La adolescencia
e) La vejez

9. Cuando un niño utiliza para sumar una serie de palitos o los dedos de la mano, él todavía se encuentra en la etapa:
a) Sensomotriz
b) Preoperativa
c) Intuitiva
d) Operaciones concretas
e) Operaciones formales

10. Para la: Psicología el estudio de los factores de la inteligencia, comprende la herencia y el medio ambiente, de donde se puede extraer los conceptos como sociedad y cultura para lo cual tenemos que limitar:
a) El aprendizaje b) La herencia.
c) Las respuestas d) El pensamiento
e) Los individuos

11. D. Weschler definía a la inteligencia como:
a) Es más útil observar y ordenar sus manifes­taciones.
b) Hecho básico interior que diferencia lo nor­mal de lo anormal.
c) Hecho de ideas.
d) Conjunto de capacidades de respuesta
e) Aptitud de análisis,

12. Conjunto de capacidades que permite mane­jar objetos, solucionar problemas prácticos y desarrollar habilidad manual.
a) Inteligencia abstracta b) Razonamiento
c) Inteligencia concreta d) Aptitud lógica
e) Inteligencia cotidiana

13. Cuando un niño logra contar de dos en dos hasta diez y luego revertir la misma operación, se dice que se encuentra en el período:
a) Sensomotriz b) Intuitivo
c) Preconceptual d) Operatorio concreto
e) Preoperatorio

14. La inteligencia es:
a) Capacidad peculiar del hombre.
b) Solo generada por el aprendizaje.
c) Resolver inmediatamente un problema.
d) Sabiduría en el ser humano.
e) Singularidad heredada en los hombres.

15. Tanto la herencia como el medio ambiente para la inteligencia son:
a) Conductas adaptativas
b) Factores condicionantes
c) Elementos formativos
d) Factores orgánicos
e) Influencias endógenas

16. Conforme la inteligencia se desarrolla en el cielo vital, Piaget afirma que en el período de las operaciones formales, la conducta inteligente será:
a) Establecer la existencia de un sujeto a pesar de no verlo.
b) Agrupar objetos según características concretas.
c) Coleccionar figuras de acuerdo a formas de­terminadas.
d) Identificar constancia en los objetos a pe­sar de los cambios en tamaño o volumen.
e) Maneja posibilidades ante hechos futuros.

17. Señale el enunciado correcto en relación a la inteligencia:
a) Es la capacidad para retener información.
b) Es un proceso psíquico.
c) Permite la adaptación a situaciones nuevas.
d) Es lo mismo que rendimiento académico.
e) Su medición es exacta.

18. El ser humano, según Piaget, logra superar el fenómeno de conservación a partir de la eta­pa:
a) Sensomotriz
b) Preconceptual
c) Intuitiva
d) Operaciones concretas
e) Operaciones formales

19. La inteligencia se demuestra al resolver una situación:
a) Habitual b) Intuitiva
c) Común d) Conocida
e) Inédita

20. Según Piaget es aquel estadio donde el pen­samiento se torna reversible y su razonamien­to es aún inductivo:
a) Operaciones formales.
b) Operaciones concretas
c) Preoperacional
d) Sensomotriz
e) Ninguna de las anteriores


SERIE Nº 2
1. Corresponde a... en la colaboración con T. Simon encontrar una forma de evaluar la inte­ligencia.
a) J. Piaget b) W. Stern
c) A. Binet d) J. P. Grifórd
e) C. Spearman

2. Toda prueba o test de investigación nos da como diagnóstico un CI que es la media bási­ca de:
a) La memoria
b) El pensamiento
c) EI rendimiento
d) La inteligencia
e) La capacidad intelectual

3. Para la medición de la inteligencia (rendimien­to intelectual) propuso la fórmula:
EM
CI = x 100
EC

a) Terman b) Stern
c) Spearman d) Binet
e) Simon

4. Si una persona, luego de ser examinada, nos permite un CI entre 100 - 120, según Terman, sería:
a) Normal b) Normal superior
c) Retrasado d) Superior
e) Genio


5. El estudio de la inteligencia en Psicología, fue desarrollado por el médico y psicólogo..., y lue­go fue perfeccionado por William Stern.
a) Binet b) Skinner
c) Simon d) Maslow
e) Freud

6. El retardo mental también recibe el nombre de:
a) Autismo b) Esquizofreniél
c) Oligofrenia d) Hipocondriasia
e) Histrionismo

7. Si la edad mental de un sujeto es igual a su edad cronológica, entonces diremos que su diagnóstico y su CI es:
a) Retardo mental. 80
b) Inteligencia inferior. 90.
e) Genio. 110
d) Inteligencia normal-100.
e) Inteligencia normal - 80.

8. Es aquella prueba psicológica intelectiva más completa, para la evaluación del rendimiento intelectual en los adultos:
a) Wais b) Bender
e) Borschach d) MMPI
e) Otis

9. En la clasificación del CI determinan la inteli­gencia superior, aquellas que se encuentran: a) Entre 90 a 110 b) Entre 120 a 140
c) De110a120 d) De80a90
e) Superior a 140
10. Entre las anomalías de la inteligencia encon­tramos el retardo mental, y una de sus catego­rías es retardo mental moderado, cuyo CI es:
a) 70 - 50 b) 20.25.35
c) 40 - 60 - 50 d) 35 - 40 - 55
e) 30 - 25 - 20

11. Desarrolló la clasificación del CI en:
CI CM
Más 140 Genio
120 - 140 Superior
110 - 120 Normal superior
90 110 Normal promedio
80 – 90 Normal inferior
70 – 80 Inferior
- 70 Deficiente
a) Skinner b) Binet
e) Terman d)Spearman
e) Simon

12. Sofía es una niña de 9 años con 2 meses de edad cronológica, y 11 años, 8 meses de edad mental. ¿Cuál será su coeficiente intelectual?
a) 100 b) 110 c) 120
d) 127 e) 135

13. Vivió entre 1857 y 19,11; entendía a la inteligencia como "la capacidad de hallar solucio­nes concretas y abstractas a los diversos pro­blemas del hombre", en su obra "Medida de la inteligencia":
a) Terman b) Binet c) Kohler
d) Simon e) Gemelli

14. El retardo mental implica:
a) Una lesión cerebral necesariamente.
b) Siempre una alteración cromosomática.
c) Un deterioro de la personalidad.
d) Rendimiento intelectual por debajo del pro­medio.
e) Alucinaciones y amnesia.

15. Renato tiene 9 años y 8 meses de edad. Lue­go, al aplicar una prueba de inteligencia tiene la edad mental de 11 años y 8 meses.
¿Cuál es su CI?
a) 100 b) 110 c) 120
d) 130 e) 140

16. Creador del concepto "coeficiente intelectual" (CI).
a) Stern b) Binet c) Terman
d) Gesell e) Piaget

17. La transculturación puede producir:
a) Retardo mental b) Deficiencia mental
c) Pseudorretardo d) Síndrome de Down
e) Demencia senil

18. Son características de los niños superdotados:
a) Idealistas y juguetones.
b) Competentes y maduros.
c) Originales y antisociales.
d) Líderes y voraces.
e) Suspicaces y despectivos.

19. La inteligencia es cuantificada y medida por medio de:
a) Encuestas b) Entrevistas
c) Experimentos d) Hipnosis
e) Test

20. Psicólogo norteamericano, hace una revisión al test de Binet en la Universidad de Stanford:
a) Terman b) Thurstone
c) Spearman d) Stern
e) Kóhler

INTELIGENCIA del "Compendio de psicología..."

LA INTELIGENCIA
Conceptos
. Existen muchas definiciones y conceptualizaciones acerca de la inteligencia. Entre es­tas la más adecuada es aquella que la considera como la organización de nuestras habilidades para enfrentar nuevas situaciones empleando nuevos recursos o procedimientos, resolviéndolos de manera eficiente a través del pensamiento como medio, poniendo en juego la memoria, el pensamiento, la imaginación, etc.
. Es la capacidad humana de resolver, exitosamente, situaciones problemáticas.
En todo comportamiento inteligente el individuo pone en juego el pensar, el percibir, la me­moria, el imaginar, la voluntad, eligiendo la solución más conveniente y ejecutándola.
. Otras definiciones
Entre las más importantes tenemos:
- La de A. Binet (1857-1911) que la define como la "capacidad de hallar soluciones con­cretas o abstractas, a los diversos problemas con los que se encuentra el hombre". La de M. L. Terman (1977-1950) que la precisa como la "capacidad de razonar abstractamente".
- La de A. Gemelli (1878-1959), que la entiende como "la capacidad de establecer rela­ciones"
- La de J. Piaget (1896-1980) que la identifica con "la capacidad para adaptarse al am­biente".
- Para D. Wechsler (1944), quien desarrolló unos test de inteligencia para todas las eda­des, la define como: La capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racio­nalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente".
- Las definiciones factorialistas resaltan la complejidad de la inteligencia, relacionada con diversos factores o. elementos interrelacionados. Entre éstas tenemos:
. Para Spearman (1863-1938), la inteligencia general (factor G) es la "capacidad dé establecer relaciones rápidamente y usarlas con eficacia". El factor G está en la base de todo comportamiento inteligente, la inteligencia específica (factores S) corresponde a capacidades especificas como la verbal, numérica, espacial, etc.

LA TEORÍA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE (1877-1955)
Para Thurstone la inteligencia es el producto de varios factores. Considera la existencia de siate factores que son los siguientes:
* Fluidez verbal: habilidad para recordar palabras rápidamente.
* La comprensión verbal: habilidad para de finir palabras.
* Aptitud numérica: capacidad de efectuar operaciones numéricas y de resolver problemas mediante símbolos numéricos.
* Espacial: capacidad de captar objetos en el espacio n sus dimensiones diferentes.
* Memoria: capacidad de fijar y retener información.
* Velocidad perceptiva: habilidad para detectar rápidamente las semejanzas diferencias y detalles de objetos y estímulos.
* Razonamiento: capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas, combinar experiencias pasadas y resolver problemas nuevos.

Entre otras definiciones está la de J. P. Guilford que entien­de la inteligencia como "la capacidad de enfrentar la reali­dad con creatividad".

Nota…
Se puede hablar de la inteligencia creativa como el pensamiento divergente o expansivo que resuelve situaciones nuevas, recurriendo a la iniciativa, la fantasía, la originalidad, espontaneidad, inven­tiva, productividad, expresividad, etc., de tal manera que actúa no en función de aprendizajes repetitivos (memoria), sino de respuestas proyectivas y flexibles (fantasía y dinamicidad).

Teoría de los factores (Charles Spearman)
Existen un sinnúmero de habilidades intelectuales y existen dos factores que lo constituyen. Uno denominado factor «G» (inteligencia general, raíz de todas las inteligencias) y otro factor «e» que especifica la aptitud para determinados trabajos.
Los dos factores se sintetizan en una fórmula:
R= G+e
R = Rendimiento intelectual
G = factor general
e = factor específico.
Ch. Spearman considera que en el proceso o resultado intelectual, existe un factor general y otros particulares. Así la inteligencia es la raíz y la manifestación del factor general que está presente en toda operación mental.

FACTORES DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Dentro de aquellos elementos determinantes en la evolución de la inteligencia tenemos:
1. Factores biológicos: la inteligencia se desarrolla sobre la base de una estructura ner­viosa heredada, cuyo órgano principal es el cerebro. Asimismo se acepta que la heren­cia gen ética es determinante en el nivel potencial de la inteligencia, pero que va a depender del medio ambiente para que ese nivel se desarrolle o no.
2. Factores socioculturales: el medio ambiente y la escuela estimulan el desarrollo de la inteligencia desde la temprana Infancia. A través de los procesos de adaptación, por medio del cual va asimilando y acomodándose a las exigencias del medio ambiente, como lo postula J. Piaget. Siendo:
. La asimilación. Aquella incorporación de los actos de las experiencias en las estruc­turas internas del sujeto, y
. La acomodación. Aquel ajuste que lleva a cabo el sujeto a las condiciones externas.

TIPOS DE INTELIGENCIA: algunos individuos tienen especial capacidad para aprendiza­jes mecánicos, otros para aprendizajes abstractos. Por eso, los psicólogos estiman que hay diversos tipos de inteligencia; aunque no están de acuerdo en precisar cuáles son éstos. En general, se distinguen dos tipos fundamentales:
1. La inteligencia concreta (práctica): es aquella en donde se maneja eficazmente el cuerpo y la adaptación de los movimientos y acciones para manipular hábilmente los objetos en el espacio. Por ejemplo: ésta predomina en el mecánico, el futbolista, etc.
2. La inteligencia abstracta: es aquella que trabaja conceptos, juicios: razonamientos, llegando mediante ellos a otras funciones cognocitivas, al planteamiento de hipótesis y a la solución de problemas en el campo intelectual. Pero que también se pueden aplicar a la realidad concreta. Por ejemplo: ésta predomina en el filósofo, el científico, el matemático, etc.

Desarollo intelectual
Para algunos psicólogos la inteligencia se desarrolla durante toda la vida, en tanto que para otros este desarrollo culmina en la juventud o en la adolescencia. Para Piaget (psicólogo suizo, 1896-1980), por ejemplo, tal desarrollo termina a los 15 años, pasando por etapas sucesivas en las cuales se constituyen nuevas formas. Y que en estas formas tienen parti­cular relevancia la asimilación, que es el uso de patrones mentales existentes en situacio­nes nuevas. Y en la acomodación, se modifican los patrones existentes para adaptarlos a nuevas necesidades.

Determinantes de la inteligencia
A) HERENCIA: sabemos que los criadores de caballos realizan una crianza selectiva para cambiar o mejorar las características físicas de los animales. Entonces, ¿será posible alterar las capacidades mentales bajo el mismo método? TRYON realizó un experimen­to con ratas para averiguar si la capacidad de recorrer laberintos se podía trasmitir genéticamente. Seleccionó pares de ratas 'brillantes” en la destreza de recorrer laberin­tos y en otro grupo, separó aquellas que no destacaban en esa actividad, al cabo de algunas generaciones la diferencia entre los grupos fue notable. Las ratas del segundo grupo cometían más errores al aprender el laberinto.
¿Cómo explicar esto? Realmente es difícil; quizás las ratas del 1° grupo heredaron una vista más aguda, cerebros más grandes, reflejos más rápidos. Lo que se demostró con estar experiencia fue que la capacidad específica puede trasmitirse por generaciones.
Tratándose de seres humanos el apareamiento resulta impráctico dado nuestro ciclo de vida que es más prolongado. Pero en cambio, podemos estudiar a gemelos idénticos, pues poseen la misma herencia genética. Si los postulados de TRYON sobre la heren­cia de la inteligencia son válidos, los gemelos deberán tener un cociente intelectual idéntico. Cualquier diferencia entre ellos será atribuible al ambiente. Encontró que la correlación entre gemelos criados en el mismo ambiente era casi idéntica a la que aquellos criados por separado.
Estos estudios no nos dan una prueba definitiva para su aceptación, por diversos moti­vos, considerando entre los que mencionamos, que resulta difícil encontrar a gemelos idénticos criados por separado, y aunque esto fuera condicionante, han estado juntos durante 9 meses de gestación. Con todo, podemos decir que la herencia podría deter­minar las características que nos hacen parecer personas inteligentes.
B) AMBIENTE: los ambientalistas no niegan que una parte de la inteligencia se herede, pero piensan que ello no es más que el comienzo. Todos heredamos cierta constitución corporal, pero nuestro peso verdadero depende de lo que comemos y del ejercicio que hagamos. Así heredamos ciertas capacidades mentales pero la forma como se desa­rrollan se basa en lo que vemos alrededor nuestro: nuestros padres, los estímulos, la escuela, los libros, TV, etc. Aducen que incluso durante nuestro desarrollo intrauterino, la alimentación influye grandemente.
Se han realizado experiencias con ratas en forma similar a las de TRYON, pero al grupo que no destacó se le colocó en un ambiente con estimulación y a las brillantes en uno carente de ella. Las ratas torpes lograron compensar con la experiencia lo que no te­nían por herencia.
Otros estudios (SKEELS) afirman que los patrones de crianza del niño explican las diferencias de clase en el cociente intelectual. Las madres de clase baja con muchos niños juegan menos con sus hijos; tampoco les premian por sus logros. Ya que la estimulación es importante como factor de la inteligencia afirman que los niños de clase baja sufren una "curiosidad frustrada".
C) DIFERENCIAS SEXUALES: esta es un área de interés reciente. ¿Muestran los varo­nes mayores capacidades cognoscitivas que las mujeres en algunas áreas y vicever­sa? Hoy esto es importante pues las mujeres han entrado con fuerza en el ámbito laboral. En la generalidad de los trabajos no se encuentran diferencias en absoluto entre sexos. Con todo, se ha estudiado, que las mujeres tienden a tener mayor capaci­dad verbal y los varones mayores para las capacidades visuales espaciales y matemá­ticas. Pero no hay que exagerar estas diferencias, ya que en realidad sus diferencias fueron pequeñas.

Nota…
Concepto básico
APTITUD: son las particularidades anatomo-fisiológicas, que forman las diferencias innatas de las personas y permiten el desarrollo de las capacidades.
CAPACIDAD: es el estado o cualidad biopsicológica de los organismos que se constituyen en una condición para realizar con éxito determinado tipo de actividad.
HABILIDAD: capacidad de realizar determinadas tareas o resolver determinados problemas. No es la mera disposición o la aptitud, sino que incluye la facultad de resolver o ejecutar-del mejor modo posible y con destreza.

Pruebas de inteligencia
Un test de inteligencia es una prueba que tiene por objeto mediar las capacidades mentales de una persona. Sobre este tema existen innumerables estudios fundamentados, principal­mente para determinar al factor general de la inteligencia y su posible forma de medición. Spearman, psicólogo británico, empezó a trabajar en una teoría de la inteligencia hacia el año 1900. Le impresionó que los que destacaban en un área también lo hicieran en otras. Sostuvo que la inteligencia es más que la acumulación de destrezas específicas. Identifica­mos a una persona inteligente porque entiende al instante las cosas, toma decisiones acer­tadas, tiene conversación interesante, es más rápida en muchas cosas. La inteligencia general es donde todas las habilidades específicas fluyen en muchas direcciones.

THURS TONE basándose en el estudio de los resultados de varios tests elabora una lista de las capacidades mentales primarias (cap. espacial, velocidad perceptual, cap. numéri­ca, significado verbal, memoria, fluidez verbal, razonamiento).
GUILFORD construyó un modelo tridimensional compuesto de operaciones ejecutadas en contenidos como un producto resultante. Por otro lado, CATELL, concibe la inteligencia como 2 grupos de capacidades cristalizadas (razonamiento y cap. verbal y numérica) y fluida (cap. visual, espacial y memoria).
El primer test de inteligencia fue la escala de BINET-SIMÓN, diseñada por ambos psicólo­gos franceses para utilizarla en el sistema francés de escuelas públicas. Más tarde fue adoptado por TERMAN y se convirtió en la ESCALA STANFORD-BINET. TERMAN introdujo asimismo la expresión cociente intelectual (CI) para dar un valor numérico de la inteligencia, basándose en una calificación de 100 para la inteligencia promedio. La escala de Stanford­Binet pone de relieve las capacidades verbales y la aplicación individual por examinadores expertos. La clasificación de la prueba sirve para calcular la edad mental en que funciona el sujeto. La escala de inteligencia para adultos de WESCHSLER (revisado WAIS-R) fue dise­ñada especialmente para los adultos. Incluye una escala verbal y una de ejecución; produce puntuaciones independientes en las dos escalas, así como el CI global. Su aplicación es individual.
Los tests de grupos son pruebas escritas de inteligencia preparadas para que un solo exa­minador la aplique simultáneamente a muchos sujetos. Dos de sus ventajas son la eficien­cia en la realización de la prueba y la supresión del prejuicio por parte del examinador. Una ventaja consiste en que hay menos posibilidad que él detecte los problemas del sujeto en el momento de efectuar la prueba, lo que además podía desvirtuar la calificación.
Los test de ejecución son pruebas de inteligencia no verbales destinados a los que pueden realizar los tests ordinarios, como las personas que no hablan inglés, los que tienen defi­ciencias y los preescolares. Estas pruebas casi siempre sustituyen las preguntas escritas por rompecabezas o laberintos. Los tests libres de influencia cultural son un intento de medir la inteligencia de aquellos que no pertenecen a la cultura en la cual se elaboró el test. Estas pruebas minimizan el uso de las capacidades y valores que son propios de cada pueblo.

Las pruebas o tests de medición usados en psicología son de primera importancia tanto para el desarrollo de las teorías (por su papel en la investigación científica), como para el diagnóstico psicológico de individuos y grupos. Además, obliga a la psicología a aclarar los conceptos que emplea. Sin embargo, no se puede dejar de mencionar algunas desventajas como los de ser incompletas si se usan como el único medio de diagnóstico (sin contrastar­los con otras referencias) y las de ser usados para alimentar prejuicios que generan discri­minación y marginación.

Medida de la inteligencia y las aptitudes específicas
La inteligencia en sí misma no puede ser medida. Lo que sí puede serio es su rendimiento o trabajo y su desarrollo, mediante los tests mentales. Esos constituyen pruebas indivi­duales y colectivas, constituidos por problemas (dificultades, etc.), que se le presentan al individuo de acuerdo a su edad para que los resuelva. Como se dijo, más arriba, la medición es indirecta, pues no se mide la inteligencia sino su rendimiento: lo observable.
Las pruebas individuales más conocidas son las de Binet, la de Stanford-Binet y la de Weschsler. Entre los tests colectivos más importantes se citan: los de Otis, Terman y el de California. Terman revisó los tests de A. Binet y de Th. Simon.
Nos referimos ahora al test de Stanfor-Binet que utiliza los conceptos de edad cronológica, edad mental y cociente intelectual.
La aptitud es una capacidad para aprender ciertas habilidades. Probablemente las perso­nas que tengan aptitudes mecánicas, artísticas o musicales se desempeñen bien en carreras que se relacionan con la mecánica, el arte o la música. Las pruebas de aptitud miden un rango más reducido de las habilidades que las de inteligencia. Por ejemplo las pruebas de aptitudes especiales que predicen la probabilidad de que una persona tenga éxito en una sola área, como el trabajo de oficina o la operación de una computadora. Los tests de inteligencia solo evalúan un número muy reducido de aptitudes específicas y problemas artificiales, por lo general de escasa relevancia.

Edad cronológica (EC)
Está dada por el número de años; meses o días que tiene el individuo contabiliza dos a partir de su nacimiento.

La edad mental (EM)
Se establece en base a la solución de subtests. Se agrupan seis subtests específicos para cada edad; el puntaje que se obtenga en esos subtests representa la ejecución que puede esperarse de la persona promedio de esa edad.

El cociente intelectual (CI)
Se obtiene de dividir la edad mental (EM) entre la edad cronológica (EC) y se multiplica por 100 a fin/de evitar los decimales, cuya fórmula es:
EM
CI = 100
EC



Por ejemplo: un niño de 8 años y 5 meses de edad mental y una edad cronológica de 7 años y 2 meses tendrá El siguiente cociente intelectual (convirtiendo años a meses):
EM = 8 años y 5 meses
EC = 7 años y 2 meses
(8 x 12) + 5 101 x 100
Luego CI = x100 = 117 puntos
(7 x 12) + 2 86





Escala de cociente intelectual
Presentamos una escala que en parte corresponde a Terman y en otra a Weshsler.
Cociente intelectual
Clasificación
Superior a 140 Casi genio o genio
120 - 140 Inteligencia muy superior.
110 - 120 Inteligencia superior.
90 - 110 Inteligencia normal o media.

80 - 90 Torpeza.
70 - 80 Fronterizo.
Inferior a 70 Retardo mental

El retardo mental también recibe el nombre de retardo en el desa­rrollo, o, antiguamente llamado oligofrenia (infradotado).

ANOMALÍAS DE LA INTELIGENCIA: el retraso mental se define como aquel funciona­miento intelectual general, inferior a la media, que existe asociado a deficiencias en la con­ducta adaptativa y que se manifiesta durante el período de desarrollo.
TIPO DERETRASO.................RANGO DE CI............NIVELES DE DESTREZA
Retraso leve 69 a 55 "Educable": puede asimilar conocimientos académicos hasta un nivel de 6° grado, y puede ganarse la vida mínimamente, siempre que reciba ayuda especial en los momentos excepcionales de tensión

"Entrenable"; puede aprender hasta un nivel de 2° grado, cuidar de sí mismo y realizar trabajos específicos en talleres protegidos con supervisión y guía.

No aprende a hablar ni los hábitos básicos de higiene hasta la edad escolar; no puede realizar áreas profesionales; puede ser capaz de efectuar tareas muy sencillas, pero bajo una supervisión


Retraso 54 a 40 moderado
39 a 25 Retraso severo o grave
Retraso profundo 24 o menos Requiere cuidados y supervisión constante.

Las calificaciones promedio obtenidas en el CI de los test de inteligencia como se encuentra en uno u otro extremo de la inteligencia. Los retrasados mentales y los datos de un talento excepcional.
EL RETARDO MENTAL designa un funcionamiento intelectual significativamente inferior al normal, combinado con deficiencias en la conducta de adaptación. Un RETARDO LEVE corresponde a un CI entre 60 - 52; RETARDO MODERADO a un CI de 51 - 36 Y RETARDO
GRAVE a un CI 35 - 20. Los afectados por RETARDO PROFUNDO son aquellos cuyas calificaciones en los tests de inteligencia no llegan a 19. Las causas del retraso mental son:

Enfermedad genética, anomalías cromosomáticas, daño cerebral y grave privación ambien­tal: El contacto educacional y social influye de manera impresionante sobre algunas clases de trastorno.
EL TALENTO denota una combinación de un CI superior y un logro potencial d demostrado en áreas como el éxito académico, la creatividad o el liderazgo. El movimiento a favor de los niños con talento trata de identificar a esos estudiantes y a colocarlos en programas educa­cionales especiales. Este movimiento ha sido objeto de críticas por varias razones, entre ellas la posibilidad de predecir el liderazgo futuro y el éxito profesional. Los críticos han puesto objeciones a la identificación de estos niños a partir únicamente de su CI; sin embar­go, los métodos de selección que hoy se aplican en la generalidad de los sistemas escola­res incluyen una amplia gama de criterios.
LA CREATIVIDAD es la capacidad de producir ideas u objetos nuevos u originales. La ma­yor parte de los test de inteligencia no abarcan medidas de la creatividad, no obstante que muchos psicólogos la consideran un componente importante de la inteligencia. La TEORÍA DEL UMBRAL referente al nexo entre la inteligencia y la creatividad establece que se re­quiere cierto. grado de inteligencia para la creatividad. Con todo, más allá de este nivel, la creatividad y la inteligencia guardan poca relación. Las personas creativas son percibidas como más inteligentes que las menos creativas que tienen un CI equivalente.

¡Recuerde!

TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA
1. ANÁLISIS FACTORIAL

Charles Spearman (1904) pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor (G) y varios factores S. El factor G (la inteligencia general) era considerado como una capacidad intelectual heredada, que influye en la ejecución en general, y los factores S (habilidades específicas) son los responsables de las diferencias entre las puntuaciones en distintas tareas, por ejemplo, verbales y matemáticas. Spearman justificó esta división haciendo notar que normalmente, una persona que obtiene una puntuación elevada en un tipo de test, normalmente, también lo obtiene en otros, pero que, en cambio, difieren algo sus puntuaciones en las distintas habilidades.
2. ANÁLISIS MUL TIFACTORIAL
* Habilidades mentales primarias: L.L. Thurstone (1938).
Considera que la inteligencia está constituida por siete factores relativamente dife­rentes: la fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rápidamente), la compren­sión verbal (habilidad para definir palabras), aptitud espacial (habilidad para recono­cer una figura cuya posición en el espacio había cambiado), la rapidez perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos), razona­miento inductivo (pensamiento lógico), aptitud numérica y memoria.
* Estructura del intelecto: J. P. Guilford (1959).
Llevó el análisis factorial varios pasos más allá, hasta crear un modelo de inteligen­cia tridimensional y de estructura cúbica, formado por unos 120 factores diferentes, sin ningún factor general de inteligencia. Recientemente, Guilford (1982) ha amplia­do su modelo a 150 factores. Estos factores independientes están formados por la I influencia recíproca de las operaciones (la manera como pensamos), los contenidos (lo que pensamos) y los productos (los resultados de la aplicación de una determinada operación a un contenido determinado o el pensar de cierta manera sobre un sujeto determinado).
Modelo de la estructura del intelecto, de Guildford, Guildford ha propuesto la existencia de 150 factores de inteligencia, que resultan de una influencia recíproca entre operacio­nes, contenidos y productos (Guildford 1977).

3. TEORÍA DE R.B. CATTELL
Propone una distinción entre dos tipos de inteligencia, las cuales son:
La inteligencia fluida: es el tipo d inteligencia que se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar con­ceptos, razonar o abstraer. Estos problemas son nuevos para todo el mundo. La inteligencia cristalizada: incluye la capacidad de utilizar un cuerpo acumula­do de información general para omitir y resolver problemas.
Para que se desarrollen ambos tipos de inteligencia, dependerá de las influencias educativas y culturales.

4. TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE THORNDIKE
Este autor rechaza el concepto de que la inteligencia sea una facultad unitaria, para él no hay una inteligencia, sino una suma de inteligencias, es decir, que la inteligencia está integrada por múltiples factores, que responden a capacidades diferentes, unas de otras, pero en ciertas actividades mentales se combinan y pueden formar configuracio­nes, de las cuales se distinguen tres tipos de inteligencia.
a) Inteligencia social
Es el uso de nuestras, capacidades para solucionar problemas relacionados con las relaciones interpersonales,
Ejemplo: las cualidades sociales que presenta un vendedor de autos para persua­dir y convencer al cliente que adquiera dicho producto.
b) Inteligencia concreta
Implica la facilidad 9ue tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prác­ticas que exigen manipulación de objetos concretos.
Ejemplo: la habilidad que muestra un mecánico para armar y desarmar el motor de una avioneta.
c)Inteligencia abstracta
Consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas mediante el manejo de símbolos verbales, numéricos y figuras imaginarias. Ejemplo: encontrar la medida de la hipotenusa de un triángulo rectángulo cono­ciendo que sus catetos rinden 10 cm cada uno.

5. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
H. Gardner propuso su teoría de las inteligencias múltiples, basándose en tres princi­pios fundamentales:
a) La inteligencia no es una sola cosa una unidad sino un conjunto de inteligencia múltiples, cada una de las cuales es un sistema por derecho propio con oposición a los aspectos meramente separados de un sistema mayor, es decir, "inteligencia",
b) Cada inteligencia es independiente de todas las otras.
c) Las inteligencias interactúan; de otra manera, nada podría lograrse.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes palabras: "Que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias y ocho habilidades cognoscitivas. Esas inteligencias trabajan juntas aunque como entidades cognoscitivas semiautónomas"
Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferente énfasis en ellas.
Howard Gardner plantea la teoría de que los seres humanos poseemos siete tipos de inteligencia, una de las cuales es la hegemónica o primordial.
a) INTELIGENCIA MUSICAL
En algunas personas, ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes en la mejor percepción y producción musical. Esas áreas se sitúan generalmente en el hemisferio derecho.
b) INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL
El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemis­ferio domina los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto, pro­porcionando en algunas personas una mayor aptitud cinética corporal para la solución de problemas.
c) INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Ciertas áreas del cerebro, en determinadas personas más prominentes para el cálculo matemático que otras.
d) INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Ciertas personas destacan por su mayor competencia para la creación literaria, la comprensión de lectura o la oratoria.
e) INTELIGENCIA ESPACIAL
Constituye la capacidad para orientarse. El hemisferio derecho ha demostrado ser la sede más importante del cálculo espacial.
f) INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Algunas personas construyen mejor la capacidad para captar distinciones entre los demás, tales como estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e inten­ciones.
g) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:
En algunas personas, existe una mayor capacidad para el conocimiento de sus aspectos internos, el acceso a su propia vida emocional y a sus sentimientos más profundos.

6. INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y compe­tencias, que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados menta­les, etc., y que puede definirse, según el propio Goleman como la capacidad de reco­nocer nuestros propios sentimientos Y los de los demás, de motivamos y de manejar adecuadamente las relaciones.

Este término incluye dos tipos de inteligencia:
1. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Está compuesta, a su vez, por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres compo­nentes cuando se aplica en el trabajo:
. Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo, las propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impul­sos, así como el efecto que estos tienen sobre los demás y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mis­mas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza.
. Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulso para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar, y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cam­bios o las nuevas ideas.
. Automotivación: es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa económica, con un alto grado de iniciativa y compromi­so, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.

2. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Al igual que la anterior, esta inteligencia también está compuesta por otras competen­cias que determinan el modo en que nos relacionamos con los demás.
. Empatía: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y proble­mas de los demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reac­cione emocionales. Las personas empáticas son aquellas capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en saber persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen habilidades socia­les son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar, colaborando en un equipo, y creando sinergias grupales.
Por último, al contrario de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, Goleman firmó en su última conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional no se, establece al nacer sino que se puede crear, alimentar y fortalecer, a través de una combinación del temperamento innato y las experiencias de la infancia. Por lo tanto, desde niños se deberían aprender nociones emocionales básicas.

Practicas ADICIONALES. MEMORIA

1. Es muy importante el esfuerzo que debe ha­cer el alumno para... un material estudiado, pues solo así podrá... mejor.
a) comprender-recordarlo
b) aprender-percibirlo
c) memorizar-recordarlo
d) percibir-conservarlo
e) comprender-olvidarlo

2. Cuando una persona cierra los ojos, los abre lentamente y los vuelve a cerrar, observa que la imagen que captó mientras tenía los ojos abiertos, siguió con ella durante un breve lap­so después de cerrar los ojos por segunda vez. Corresponde a la memoria.
a) Remota b) Inmediata
c) Largo plazo d) Corto plazo
e) Sensorial

3. Las distintas alteraciones mnémicas, biológicamente se deben a:
I. Cambios en la estructura de la neurona.
II. Cambiasen el axón o mielina.
III. Cambios o alteraciones en las sinapsis.
a) I y II b) I y III
c) II y II d) I; II y III
e) Sólo III

4. El período de consolidación de la memoria a largo plazo abarca entre:
a) Los 5 y 10 minutos
b) Los 5 y 25 minutos
c) Los 15 y 60 minutos
d) Los 25 y 90 minutos
e) Los 45 y 90 minutos

5. Señale la alternativa que es un factor ajeno a la causalidad del olvido:
a) El aprendizaje
b) Estrategias adecuadas
c) Tonalidad afectiva
d) Motivación
e) Atención

6. Es aquel tipo de memoria q¡.Je registra infor­mación tal como la recibe, sin ningún tipo de transformación del estímulo.
a) Memoria de corto plazo.
b) Memoria remota.
c) Memoria sensorial.
d) Memoria a largo plazo.
e) Memoria inmediata.

7. Cuando en un infante de uno o tres años, su memoria implica distinción entre lo que es pa­sado, presente y futuro, ni distinción entre lo real y lo imaginario, es el nivel de la memoria.
a) Sensomotora b) Competidora
c) Social d) Espacial
e) Autística

8. La memoria remota que hace referencia a la información dada en función de un contexto de espacio y tiempo, vivido por el sujeto a tra­vés del cual recordamos dónde y cuándo ocu­rrió algo, es la llamada:
a) Inducida b) Semántica
c) Global d) Episódica
e) Deducida

9. Es aquel conjunto o serie de artificios para conectar elementos no significativos con elemen­tos significativos memorizados previamente:
a) Pensamiento abstracto
b) Tono afectivo
c) Mnemotecnia
d) Hipnopedia
e) Inteligencia activa

10. Aquella diferencia entre lo que hemos apren­dido y lo que hemos retenido, es:
a) La fabulación b) El olvido
c) La memoria d) La huella mnémica
e) La amnesia.

11. La memoria es un proceso:
a) connativo b) volitivo
c) cognoscitivo d) representacional
e) dialéctico

12. Indique la gráfica correcta respecto a la curva de olvido de Ebbinghauss. .






13. Las fases de la memoria que se presentan sucesivamente son:
a) adquisición – almacenamiento - conservación
b) evocación – adquisición - almacenamiento.
c) evocación – reconocimiento - adquisición.
d) adquisición – almacenamiento - evocación.
e) adquisición – evocación - almacenamiento.

14. En la memoria para que la información obtenida en la fase adquisición, puede pasar a la fase de almacenamiento, es necesario.
a) espacio b) luz c) tiempo
d) aire e) sonido
15. Durante el olvido el recuerdo:
a) Desaparece b) No aparece
c) Se bloquea d) Se elimina
e) Se inhibe

16. La paramnesia es una alteración a nivel de:
a) Retención b) Reconocimiento
c) Fijación d) Evocación
e) Localización

17. Un niño reproduce la conducta de un héroe de su serie favorita, al hacerlo utilizó una memo­ria de tipo:
a) Recognición b) Reconstrucción
c) Evocación d) Retención
e) Fijación


18. Situación emocionalmente perturbadora; po­dría ocasionar:
a) Amnesia anterógrada
b) Amnesia psicógena
c) Amnesia retrógrada
d) Hipermnesia
e) Retención

19. Podríamos llamar alucinación de la memo­ria a:
a) Amnesia b) Hipermnesia
c) Olvido d) Dismnesia
e) Paramnesia

20. La idea de reencarnación en Platón, podría asociarse a:
a) Amnesía b) Dismnesia
c) Déja vu d) Jamais vu
e) Hipermnesia