MOTIVACION de "Compendio de psicologia" con practicas adicionales

LA MOTIVACIÓN
La motivación
Es el mecanismo dentro del organismo que inicia, sostiene y dirige las actividades. Son las fuerzas (causas) que mueven al individuo a realizar acciones y perseguir metas para satis­facer sus necesidades.
Condiciones de la motivación. Son dos: subjetiva y objetiva.
a) Subjetiva. Comprende la existencia del sujeto capaz de experimentar una necesidad, impulso o deseo.
b) Objetiva. La existencia de un objeto capaz de mover al sujeto hacia acciones, metas o fines.

Conducta motivada
Gran parte de nuestras conductas son motivadas, es decir que se explican por la carencia de algo cuya satisfacción busca y se caracterizan por estar acompañadas de tensión.

1. La motivación como proceso
Para poder establecer el proceso de la motivación podemos emplear una historia de detectives: un asesinato.
Después de comer con su familia, la anciana y afable Sra. Vives se desploma y muere por envenenamiento con estricnina. ¿Quién querría matarla? La policía pregunta: ¿quién tiene un motivo para ello? Prácticamente todos, como veremos a continuación. En la casa se encontraban; Fiara, la hermana menor, ahora de 70 años, quien nunca le per­donó el que le quitara su primer novio. El nieto, principal heredero, había contraído fuertes deudas de juego y la anciana se negó a prestarle dinero. El vecino, que vive al lado y que con frecuencia acudía a la casa, tuvo antes del suceso un problema fuerte con ella; y llegó hasta a amenazarla. La sirvienta tenía un secreto que sólo sabía la difunta. Todos tenían acceso al veneno para ratas. Todo esto es lógico en una novela de misterio, pero también existen hechos ordinarios que debemos analizar.
La familia motivada por el hambre se reúne a comer. El vecino vive solo y busca compa­ñía. La sirvienta tiene un secreto relacionado con su impulso sexual. La tragedia reúne a la familia por su necesidad de afiliación. También sienten miedo por el impulso de autopreservación, pues cualquiera puede ser el asesino. Es decir que en estos actos que pueden ser menos impresionantes se encuentra presente la motivación y la afectividad. .
El MOTIVO suele referirse a una necesidad, deseo o exigencia que energiza y dirige el comportamiento hacia alguna meta.

2. Características de la conducta motivada
CÍCLICA: la conducta motivada tiende a ocurrir en ciclos. El motivo (sea fisiológico o social) ocasiona una serie de conductas cuando se alcanza o logra el objetivo, el motivo se reduce o termina.
SELECTIVA: los motivos hacen que la conducta humana sea selectiva. Cuando esta­mos motivados hacia algún determinado objetivo, los demás motivos u objetos no nos interesan.
ACTIVA Y CONSTANTE: si el motivo es poderoso, tendemos a volvemos más activos y constantes en nuestros esfuerzos para lograr los objetivos.
Por otro lado, podemos decir que la conducta motivada tiene:
a. DIRECCIÓN: las personas rara vez actúan al azar.
b. PERSISTENCIA: pese a los obstáculos insistimos en las respuestas instrumentales para lograr los objetivos.
c. INTENSIDAD: a mayor motivación, mayor intensidad en la conducta.

Vistas desde otro punto de vista conciliador, podemos decir pues que la conducta moti­va manifiesta lo siguiente:
a. Dirige el comportamiento hacia alguna meta (hambre... comida).
b. Nos impulsa a cierta clase de acción que puede ser el simple tamborilleo de los dedos contra una mesa, como un asesinato.
c. Tiene lugar sin importar que la advirtamos o no(no es necesario que sepamos que tenemos miedo para retirarnos de un precipicio).
d. Puede provocar distintas conductas en las personas (a uno la ambición le llevará a matricularse en una universidad y a otro a unirse a una pandilla criminal).
e. El mismo comportamiento puede provenir de diferentes motivos (vamos al cine porque estamos alegres, deprimidos o aburridos).

Motivos y necesidades
La conducta puede activarse, en algunos casos, por las necesidades que la impulsan; en otros, por las metas que la atraen. El concepto de motivo es sinónimo de necesidad, pues ambos indican actividad del organismo hacia el logro de un objetivo. Por ejemplo, el hambre es el motivo que impulsa a comer. El objetivo o meta es el logro de la satisfacción de una necesidad. El valor de incentivo es el atractivo de una meta al margen de su capacidad para satisfacer Una necesidad. Hay metas tan deseables que motivan el comportamiento en ausencia de una necesidad interna. Otras, que no tienen un valor incentivo alto, como un manjar de gusanos vivos.

La necesidad
Es la falta de algo. Se divide en varios tipos de necesidades.
. Necesidades deficitarias o inferiores.: incluye necesidades fisiológicas y psicológicas, necesidades de seguridad, de amor y de pertenecer, y necesidades de estimación. Si hay una distorsión en ellas se producen problemas psicofisiológicos.
. Necesidades de desarrollo Q superiores: Necesidades para lograr la autorrealización, no son tan poderosas como las necesidades fisiológicas. Se dañan y dirigen de forma errónea mucho más fácilmente que las necesidades primarias y requieren de un gran apoyo de las influencias exteriores.

Las necesidades como motivo de la conducta humana
La motivación surge de una necesidad. La necesidad es la carencia, la pérdida del equili­brio, o estado de déficit que impulsa al individuo a una actividad. El motivo es una representación del deseo de un objeto que se constituye en la finalidad: fundamenta la conducta, es la razón de ella.

Clasificación de las necesidades
Teniendo en cuenta el origen y el modo de satisfacción de las necesidades, damos la si­guiente clasificación:
A) Primarias o biológicas. Son las que deben ser satisfechas para la supervivencia y son innatas. Ej.: el hambre, la sed, la evitación del dolor, pulsión sexual, del aire, sueño, eliminación de desechos, regulación de la temperatura corporal.

B) Secundarias o psicosociales. Aquellas que se basan en necesidades, pulsiones y metas aprendidas. Se adquieren en el proceso de socialización y provienen del am­biente social. Se forman mediante el aprendizaje y están relacionadas con el desarrollo de la personalidad. Entre estas necesidades tenemos las siguientes:
a) Necesidad de seguridad. El ser humano muestra su necesidad de seguridad en diversos aspectos de su vida: en lo afectivo, en lo económico, en lo profesional, etc. Esta necesidad motiva diferentes tipos de conducta como las conductas auda­ces, impulsivas, cautelosas, falsas (fanfarronería, jactancia, desvalorización de los demás).
b) Necesidad de aprobación. Se manifiesta desde los primeros años de vida. El niño anhela la aprobación de sus padres, de sus amigos, compañeros, maestros, grupos sociales con los que vive. Ajusta su comportamiento a lo que la sociedad aprueba y evita hacer lo que ella desaprueba. En este comportamiento de ajuste puede llegar a someterse obsesivamente al grupo, no obstante también a rebelar­se y estar en contra.
e) Gregarismo o necesidad de afiliación. El hombre se relaciona con los demás, establece relaciones interpersonales y tiende a vivir en grupo. Para algunos psicó­logos el gregarismo es instintivo en tanto que para otros, aprendido. ¿Cuál es la diferencia? Esto se puede conciliar afirmando que, por un lado, el hombre como especie no puede prescindir de los demás, dada su condición natural. Pero, a la vez, esta tendencia se educa, moviliza, perfecciona y orienta con la cultura, la educación, la política y el Derecho; el hombre también tiene necesidad psicológica de los demás. Tal tendencia gregaria no solo es natural, es también aprendida, asimilada, asumida, educada. Ej.: el sindicato, el club, la liga; la empresa, la orga­nización profesional, el partido político, etc.
d) Necesidad de éxito. El haber alcanzado o querer alcanzar el éxito impulsa y alien­ta al individuo a realizar determinadas conductas. El individuo alcanza el éxito cuando culmina metas previstas mediante acciones previstas. El fracaso lo des­anima. Hay quienes ante fracasos rebajan su nivel de aspiración. Otros, no obs­tante, se mantienen firmes y continúan sus esfuerzos por triunfar. Por eso, esta necesidad como la anterior en su satisfacción varían según el individuo y los grupos sociales.

MASLOW
Al estudiar el planteamiento de Maslow se encuentran conceptos tales como motivación, metamotivación, motivo o deseo, necesidad, jerarquía de la necesidad y autorrealización.

MOTIVACIÓN
Según Maslow se está motivado cuando se siente deseo, anhelo, voluntad, ansia o caren­cia. Estaría compuesta por diferentes niveles, cuya base jerárquica de necesidad varía en cuanto al grado de potencia del deseo, anhelo, etc.

MOTIVO O DESEO
Es un impulso o urgencia por una cosa específica. Existen muchos más motivos que deseos y estos pueden ser expresiones distorsionadas de las necesidades.

Estos se dirigen hacia valores que son sus estados finales. Dentro de los valores se en­cuentran dos tipos:
. Valores D: son los fines de las necesidades deficitarias.
. Valores B: son los fines de los metamotivos y motivos. El logro de estos valores aumen­ta la tensión y estimula aún más el comportamiento. Fomentan nuestro ser o existencia como ser humano.

AUTORREALlZACIÓN
"Es la real acción de las potencialidades de la persona, llegar a ser plenamente humano, llegar a ser todo lo que la persona puede ser, contempla el logro de una identidad e indivi­dualidad plena".

JERARQUÍA DE LAS NECESIDADES
Estructura organizacional con diferentes grados de potencia. Cuando un nivel de necesi­dades se satisface se puede pasar al próximo. Las necesidades inferiores son déficit y las necesidades superiores se relacionan con requerimientos del desarrollo.
Según Maslow, las necesidades inferiores son más potentes prioridades superiores. Una vez satisfechas, aparecen las necesidades superiores y la persona se motiva para satisfa­cerlas.
Maslow clasifica las siguientes necesidades en orden 'jerárquico:
1. Necesidades fisiológicas: son las más potentes de todas y las que tienen menor sig­nificado para la persona en busca de la autorrealización. Entre ellas se encuentran la necesidad de liberación, de sed y hambre; la necesidad de dormir, de sexo, de alivio de dolor y de desequilibrio fisiológico.
2. Necesidad de seguridad: si las necesidades fisiológicas son superadas o np constitu­yen un problema serio para la persona las necesidades de seguridad se convierten en la fuerza que domina la personalidad. La mayoría de las personas llegan solo hasta este nivel y esto se refleja en la preocupación por grandes ahorros comprar seguros, etc.
Este tipo de necesidades se puede manifestar como miedo. Dentro de este tipo de necesidad se encuentra la necesidad de seguridad, de protección, de estar libre de .peligro, de orden y de un futuro predecible.
3. Necesidad de amor y pertenecer: son necesidades orientadas socialmente. Depende de que ocurra cierto grado de satisfacción de las necesidades fisiológicas y de seguri­dad. Las necesidades de amor son evidentes durante la adolescencia y la edad de adultez joven.
Dentro de éstas se encuentran la necesidad de amigos, de compañeros de una familia, de identificación con un grupo y de intimidad con un miembro del sexo opuesto.
4. Necesidad de estima: son necesidades asociadas a nuestra constitución psicológica. Se pueden subdividir en dos tipos: las que se refieren al amor propio y las que se refieren al respeto de otros (reputación. condición social, fama, etc.). Un trastorno en esta área lleva a un sentimiento de inferioridad que se manifiesta con sentimientos de culpa y de vergüenza.
5. Necesidad de autorrealización: son difíciles de describir, ya que varían de un indivi­duo a otro, incluye la satisfacción de la naturaleza individual en todos los aspectos. Las personas que desean autorrealizarse desean ser libres para ser ellas mismas. Las per­sonas que se autorrealizan siguen las conductas dictadas por la cultura acorde a su sentido del deber, pero si estas intervienen con su desarrollo, fácilmente reaccionan contra ellas. Para que una persona obtenga la autorréalización debe satisfacer muchas necesidades previas para que éstas no interfieran ni utilicen energías que están aboca­das a este desarrollo. Dentro de estas se encuentra las necesidades de satisfacer nuestras propias capacidades personales, de desarrollar nuestro potencial, de hacer aquello para lo cual tenemos mejores aptitudes y la necesidad de desarrollar y ampliar los metamotivos (descubrir la verdad, crear belleza, producir orden y fomentar la justi­cia).
Maslow a través de sus estudios describió 16 características que las personas autor realizadas deben presentar:
1. Punto de vista realista ante la vida.
2. Aceptación de ellos mismos, de los demás y del mundo que les rodea.
3. Espontaneidad.
4. Preocupación por resolver los problemas más que pensar en ellos.
5. Necesidad de intimidad y un cierto grado de distanciamiento.
6. Independencia y capacidad para funcionar por su cuenta
7. Visión no estereotipada de la gente, de las cosas y de las ideas.
8. Historia de experiencias cumbre profundamente espirituales.
9. Identificación con la raza humana.
10. Relaciones profundamente amorosas e íntimas con unas pocas personas.
11. Valores democráticos.
12. Habilidad de separar los medios de los fines.
13. Sentido del humor vivo y no cruel.
14. Creatividad.
15. Inconformismo.
16. Habilidad para alzarse por encima del ambiente más que ajustarse a él.

6. Necesidad de trascendencia: es el grado final de motivación, se refiere a un sentido de la comunidad y a la necesidad de contribuir a la humanidad.
Las necesidades de trascendencia también incluyen las necesidades asociadas con un sentido de obligación hacia otros, basada en nuestros propios dones.
Aparte de las necesidades, Maslow propone dos necesidades más: las necesidades cognitivas y las necesidades estéticas, pero no las ubicó en un lugar específico dentro de la jerarquía.
Las necesidades cognitivas o de saber y comprender son motivos que provienen de las necesidades básicas. El ser humano normal lleva intrínsecamente el deseo de saber, ya que no es un ser pasivo y no debe dar las cosas por sentadas, El no satisfacer estas' necesidades trae como consecuencia la frustración y el egoísmo.

Las necesidades estéticas incluyen necesidades por el orden, la simetría y el cierre, la necesidad de aliviar tensión producida por una labor no terminada y la necesidad de estructurar hechos.
Maslow plantea que alrededores hermosos y circunstancias agradables favorecen el desarrollo de las personas:
Ahora que se han definido conceptos claves se procederá a la integración de éstos. Si bien la motivación se dirige, fundamentalmente, a la satisfacción de la; necesidades y a alivianar las tensiones; y la metamotivación se dirige a la satisfacción del deseo y aumenta la tensión, favoreciendo desarrollo de la persona, se tiene que ambas son los móviles fundamentales que llevan al individuo al desarrollo de su personalidad y a escalar en la jerarquía de las necesidades.
Se plantean distintos tipos de necesidades que van desde las necesidades más funda mentales y elementales para la supervivencia, siguiendo un orden jerárquico, hasta llegar a la cúspide del desarrollo humano representado, según Maslow, por la autorrealización.
Es necesario satisfacer las necesidades más básicas para poder pasar al estado si­guiente de motivación. Al pasar de un estado a otro superior las motivaciones van cami­nando, ya que las necesidades que se presentan en cada estado son distintas.
No se ha mencionado el estado de trascendencia ya que muy pocas personas han llegado a éste y además Maslow no lo desarrolló mayormente.
Para Maslow las personas están orientadas a emociones tiernas y de bien social y que es el medio quien las corrompe. Una persona necesita apoyo para desarrollarlas (emo­ciones) y satisfacer sus necesidades básicas. Por lo que se ve que el medio también cumple un papel importante al establecer las motivaciones y fomentar el paso de un estado a otro.
Una persona, para satisfacer sus necesidades, debe encontrar los medios apropiados para hacerlo y los satisfactores adecuados, de lo contrario no podrá pasar de un estado de necesidad a otro.
Con respecto a las repercusiones de lo planteado por Maslow se puede ver que la satisfac­ción de las necesidades y las motivaciones que llevan a esto son la fuerza que lleva a desarrollar la personalidad de los sujetos en todos1los ámbitos de la vida. La no satisfacción de las necesidades trae consecuencias negativas para la persona, creando estados de frustración y egoísmo; y si no supera una etapa en su mayoría no se podrá pasara la etapa siguiente, quedando el desarrollo de la persona estancado en la etapa que no superó.
Es ideal el llegar a la autorrealización q e involucra el desarrollo de todas las potencialidades del sujeto, pero en realidad no son muchas las personas que lo logran.

Motivación y aprendizaje
Hay una fuerte interrelación entre motivación y aprendizaje. Este puede producirse más rápido cuando un individuo está motivado, pudiendo tratarse de una motivación interna debida, por ejemplo, a una inclinación o a una motivación externa expresada en el reconocimiento social por parte de los miembros de la comunidad. Pero, a la vez, el punto de partida puede ser un aprendizaje previo, el cual se afirma (se motiva) en relación con los éxitos obtenidos.
Por ejemplo, un niño puede haber aprendido a jugar trompo de manera rudimentaria viendo jugar a sus coetáneos, mas al jugar y darse cuenta que hacerlo de un manera exper­ta genera la admiración de los demás, entonces practicará con mayor frecuencia hasta hacerse un experto.

El proceso del comportamiento motivado
Cuando tenemos hambre, buscamos el alimento, lo consumimos y con ello alcanzamos nuestra satisfacción de alimentación. Comprende entonces este proceso:
a. La necesidad. La deficiencia interna, que inicia la búsqueda del objeto de la satisfac­ción.
b. La pulsión. Un estado motivacional energizado, como el hambre.
c. La respuesta. Una acción o serie de acciones que permiten el avance.
d. La meta. El objetivo del comportamiento motivado, que satisface la necesidad original y término de este proceso.

Impulsos primarios
Los motivos difieren en sus efectos sobre el comportamiento. Los motivos no aprendidos y que son comunes a todos los animales, entre ellos el hombre, se llaman IMPULSOS PRI­MARIOS. Estos también pueden ser identificados como MOTIVOS, NECESIDADES PRI­MARIAS o FISIOLÓGICAS.

Estímulo - Motivo - Conducta – Meta
Todos los motivos son desencadenados por alguna clase de estímulo
Estos impulsos o motivos conllevan a una perentoria satisfacción pero evidentemente exis­te una prelación entre ellos, basada en su mayor exigencia vital. Reciben un fuerte influjo de los estímulos procedentes del interior del cuerpo. Forman parte del estado de alerta biológi­co que contribuye a la supervivencia del organismo y de la especie. Los IMPULSOS PRIMA­RIOS son:
1. HAMBRE: cuando uno siente hambre se pone a comer. Si no puede comer, la necesi­dad del alimento aumentará con el tiempo en que esté privado de él. El apetito o la sensación de hambre no aumentan necesariamente. El estado psicológico del hambre no es, pues, lo mismo que la necesidad biológica de la comida, aunque a menudo lo desencadenan procesos biológicos. Las células al requerir alimento hacen que el orga­nismo segregue una hormona que es vertida a la sangre y provoca una tensión general. La parte del cerebro donde se encuentran los CENTROS DEL HAMBRE es el HIPOTÁLAMO. Un centro, el del HAMBRE estimula la ingestión de alimento, en cambio el de la SACIEDAD reduce la sensación. Estos no son los únicos que regulan el ham­bre, aunque aún se siguen los estudios para determinarles con exactitud. La satisfac­ción del hambre es primordial para la vida humana. El cerebro vigila la cantidad y tipo de alimento que hemos ingerido. En algunos casos el exceso alimenticio no es una respuesta al hambre sino a un estado neurótico en el que los sentimientos de inseguri­dad y necesidad de afecto juegan papel esencial.
2. SED: la fisiología de la sed es similar al hambre. Cuando se siente hambre el estómago gruñe; de manera similar cuando uno siente sed la boca se reseca y en la garganta se siente una sensación irritante. El impulso de la sed va más allá. Lo controlan dos equi­librios delicados del cuerpo: la concentración de líquidos fuera de las células corporales y la de los que se hallan dentro de las células. El centro principal se encuentra en el HIPOTÁLAMO que al ser estimulado activa el impulso de sed. Aún no se descubre cómo sabemos cuando dejar de beber, normalmente dejamos de ingerir líquido mucho antes de que el nuevo suministro de agua llegue a los tejidos.
3. SEXO: el sexo es un impulso primario que da origen al comportamiento reproductor. Como otros impulsos puede ser desencadenado o inhibido por condiciones biológicas del cuerpo y por señales del ambiente. El impulso fisiológicamente hablando, aparece cuando las gónadas producen hormonas que ingresan al flujo sanguíneo. En los animales hembras el sexo es cíclico, pero en el caso de los humanos, en ambos sexos, son receptivos todo el tiempo. Este motivo puede no ser satisfecho y ello no altera la vida (p. ej., los sacerdotes). En nuestra sociedad el sexo es sumamente importante por lo que su recurrente frustración es causa de conflictos neuróticos. El sexo se asemeja mucho a los otros impulsos en muchos aspectos y sin embargo se distingue de ellos en uno muy importante: hambre y sed son indispensables para la vida y el sexo reproductivo lo es para la supervivencia de la especie.
4. AIRE: se explica por la necesidad de oxígeno en las células debido a la presencia de anhídrido carbónico en la sangre.
5. REPOSO Y SUEÑO: el ejercicio muscular produce ácido láctico, cuya presencia parece ser causante del cansancio porque el descanso hace que desaparezca de la sangre, a consecuencia de lo cual el organismo se encuentra en condiciones de hacer un nuevo ejercicio muscular. Pero por otro lado, es interesante anotar que hay personas neuróticas que se hallan permanentemente fatigadas sin haber efectuado ningún ejercicio muscu­lar, hecho este que ha sido tomado como una objeción al ácido láctico como productor del cansancio. El sueño tiene relación con el descanso, pero obviamente no es lo mis­mo. Se ha encontrado en el HIPOTÁLAMO un centro para la vigilia y otro para el sueño. Es probable que algunos factores musculares y sanguíneos ejerzan un "efecto conside­rable sobre estos centros pero sin llegar a ser los elementos básicos para explicar el descanso y el sueño.
6. EVITACIÓN DEL DOLOR: es otra respuesta congénita producida por estímulos cuya relación con el dolor es aprendida.
7. VACIAR LA VEJIGA Y EL RECTO: son impulsos congénitos pero modificables pues no respondemos en forma espontánea sino de acuerdo a normas: por ejemplo hacemos nuestras necesidades en lugares predeterminados. Estos motivos aparecen cuando los productos de deshecho se acumulan en la vejiga o en el recto y presionan las pare­des interiores de dichos órganos.

Motivos aprendidos
Conforme vamos creciendo nuestra conducta empieza a ser gobernada por nuevos/motivos que casi en su totalidad son aprendidos. Estos pueden ejercer casi el mismo control sobre el comportamiento que los innatos o congénitos. Un motivo aprendido de suma importancia es la AGRESIÓN. Otra clase muy importante son los motivos SOCIALES que veremos luego.
LA AGRESIÓN: en el ser humano la agresión comprende todos los comportamientos cuya finalidad es infligir daño físico o psíquico a los demás. La intención es un elemento impor­tante. Si atropellamos accidentalmente a alguien, habremos causado daño físico sin inten­ción. En cambio si alguien se burló de nosotros y tratamos de atropellarlo, será algo malo hecho con intención. A esto se le llama agresión.
La agresión es muy común en todas partes, tanto física como lo muestran las estadísticas de asesinatos, como la violencia no mortal como es el maltrato de niños, el estrupo, etc. Al ser esta conducta ¡tan generalizada pasa a ser una parte inevitable de la existencia humana. Freud sostuvo que la agresión era un impulso congénito (igual al sexual). Afirmaba que debía liberarse periódicamente de lo contrario causaría tensión, sufrimiento y conducta irra­cional. La sociedad debe encauzar su expresión hacia metas constructivas y socialmente aceptables como los deportes, debates y otras formas de competencia.
La agresión no solo e produce por ira sino también por la frustración en especial cuando es inesperada o arbitraria.

Motivo social
Es aprendido y se asocia a las relaciones de las personas, entre ellas la necesidad de afiliación, de logro {de poder. Existe un sinnúmero de ellos, básicamente dependientes de dos puntos de vista:
a. Necesidad de reconocimiento (busca aprobación de otros).
b. Necesidad dé ser necesitados (somos imprescindibles para otros).
Los motivos sociales se encuentran dentro de sistemas motivacionales, tanto individuales como sociales, Las personas a fin de convivir adecuadamente han llegado a acuerdos so­bre lo que debe ser valorado y estos se convierten en motivos. Veamos algunos de ellos:

. MOTIVO DE LOGRO: es la necesidad de sobresalir, de superar obstáculos. Obtener un título académico de renombre, llegar a ser presidente de una corporación;- son acciones que incluyen una mezcla de motivos latentes. Pero el deseo de sobresalir se da en todas ellas, lo mismo que ejercer poder, de esforzarse. Esto varía mucho según la persona. .
¿Por qué algunos tienen gran necesidad de logro? McClelland y sus colegas aducen 2 razones básicas.
a) En su niñez las personas vieron que sus acciones o esfuerzos podían cambiar y mejorar el mundo. El éxito de sus actos fue medido y reforzado por las normas de excelencia de los adultos. Es decir que el saber que serán elogiados por sus logros los lleva a desear sobresalir.
. EVITACIÓN DEL ÉXITO: puede parecemos esto extraño pero es real. Tanto hombres como mujeres adquieren la necesidad del logro, pero las mujeres contraen miedo al éxito. Los estereotipos culturales acerca de los roles sexuales apropiados para la mujer explican en parte un motivo adquirido que impulsa a evitar el éxito. Esto podrá cambiar a medida que las mujeres observen más modelos de roles, los cuales demuestren el valor del logro. Las mujeres, por ejemplo, temen abrazar la carrera médica porque es conocida como "propia de los hombres", y por su lado los hombres temen dedicarse a la enfermería y carreras afine porque tradicionalmente se consideran propias de muje­res. A estas personas les preocupa invertir los papeles sexuales.
. MOTIVO DE PODER: es la necesidad de conquistar el reconocimiento de los demás o de influir en los individuos o grupos. Las personas reflejan acciones vigorosas, interés por la reputación o posición. Este motivo hace altamente competitivas a las personas; en su época de estudiante y universitarios buscan ocupar puestos de asesoría, practi­can deportes, etc.
MOTIVO DE AFILIACIÓN: es la necesidad de estar con los demás. Algunas veces sentimos la necesidad de alejamos de lo cotidiano: pasear una noche, salir el fin de semana, leer un poco o simplemente estar solo. Pero por lo regular la gente tiene una necesidad de afiliación; de estar con otros. El aislamiento prolongado produce ansiedad. ¿Por qué las personas se buscan unas a otras? En principio el motivo de afiliación se suscita cuando nos sentimos amenazados o en peligro. Entonces tendemos a formar parte de un grupo empático, donde todos trabajan por una causa común. Este motivo tiene su origen en la familia.

Jerarquía de motivos
Hemos venido estudiando en esta unidad los impulsos primarios, que compartimos con los animales, hasta los más refinados, complejos y directamente humanos como son los socia­les. Maslow (1954) los ordenó todos en una jerarquía, desde los más inferiores hasta los más altos: Su teoría es organísmica contemporánea.
La postura de Maslow presenta dos aspectos característicos.
a) Su visión jerárquica de la motivación.
b) Sus esfuerzos por elaborar una psicología más válida e integral de la motivación me­diante el estudio de "personas que se realizan".
Esta pirámide representa la jerarquía de motivos en orden ascendente, las etapas corres­ponden a lo fundamental que los motivos son para la supervivencia y al momento en que aparecen en la evolución de la especie y en el desarrollo del individuo. Los motivos más básicos han de satisfacerse antes que aparezcan los más altos.
Las necesidades tienen mayor potencial en un momento determinado, dominan la conducta y demandan satisfacción. El sujeto se siente llevado por una necesidad de gran prioridad.
Cuando la satisface, hace su aparición un motivo de orden superior y exige satisfacción y así sucesivamente hasta la cima de la jerarquía.

1. NECESIDADES FISIOLÓGICAS: son las más primarias (hambre, sed, sexo). Si una de ellas no se satisface el sujeto queda dominado por ella. Ejemplo: si uno tiene hambre, poco le preocupa lo que la gente piense de sus modales en la mesa. Ejemplo: un sujeto sexualmente insatisfecho está motivado por el apetito sexual y las d más consideracio­nes pierden importancia a la luz de su necesidad apremiante.
2. NECESIDAD DE SEGURIDAD: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas, el individuo busca seguridad o incolumidad. Esto se observa mejor en el niño debido a su relativa impotencia y dependencia de los adultos. Las riñas y amenazas de separación de sus padres perjudican mucho el sentido de bienestar del niño. El adulto busca su seguridad abriendo cuentas bancarias, formando un hogar y encontrando un empleo con un futuro seguro.
3. PERTENENCIA Y NECESIDAD DE AMOR: emergen una vez satisfechos los pasos anteriores. El individuo busca amigos, anhela relaciones/afectuosas y lucha por encon­trar un lugar en algún grupo, por pequeño que este sea.
4. NECESIDAD DE ESTIMACIÓN: incluye el deseo de una buena evaluación del ego con bases firmes. Todos tenemos el deseo de ser fuertes, de dominar y competir, lo que origina sentimientos de libertad e independencia. Además buscamos prestigio; dominio y reconocimiento por parte de otros. La satisfacción de estas necesidades genera sen­timientos de valor, confianza en sí y suficiencia. No satisfacerlo produce desaliento, sentimientos de inferioridad e insuficiencia.
5. NECESIDAD DE AUTORRÉALIZACIÓN: es el motivo más evolucionado. Se define como el deseo de realizar al máximo las potencialidades personales; no se refiere al respeto de los demás o a su opinión, sino más bien a lo que deseamos ser. Las perso­nas que lo logran se sienten íntegros, no parcelados. Lo que un hombre puede ser, debe serio.

¡Recuerde!
DEFINICIÓN
Proceso que orienta, impulsa y dirige la actividad del sujeto hacia la consecución de una meta u objetivo con el propósito de satisfacer una necesidad.
Ejemplo: la necesidad de ingresar a la universidad y ser reconocido en la sociedad.

. CONCEPTOS BÁSICOS.
A. Necesidad: estado de carencia fisiológica y/o psicológica.
Ejemplo: hambre, sed, sexo, necesidad de logro, etc.
Características:
Toda necesidad surge de una actividad interna y externa.
En los seres humanos adquiere un contenido social porque van continuas.
Toda necesidad se desarrolla a medida que la actividad también se torna más com­pleja.
B. Motivo: es la representación psicológica de la necesidad que impulsa a la acción por ende a la consecución de un objetivo.

CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN
La motivación como proceso psíquico superior, componente de la actividad personal, presenta las siguientes características.
A. Cíclica: porque es un ciclo de reproducción constante y complejo.
Ejemplo: el hambre es una necesidad que surge a medida que se da un desgaste físico.
B. Jerárquica: porque se establece una escala de prioridades dentro del sistema de motivos que tiene cada sujeto.
Ejemplo: el motivo principal de un adolescente que ha terminado su secundaria, es continuar estudios superiores.
C. Compleja: porque a mayor desarrollo personal aparecen nuevos motivos, más ela­borados y estructurados: a mayor edad mayor complejidad de los motivos. Ejemplo: Después de terminar la carrera y obtener mi licenciatura quiero hacer una maestría, un doctorado, una segunda profesión, etc.
D. Homeostática: porque el proceso motivacional autorregula el estado de equilibrio biológico o psíquico del sujeto.
Ejemplo: el dormir no solo implica descansar y reponer fuerzas, sino también nos permite mantener un bienestar psíquico y salud mental.
E. Orientación: se establece que las necesidades y motivos implican dirigir nuestro comportamiento en un sentido determinado.
Ejemplo: Jorge al terminar sus estudios no tenía recursos para continuar estudiando, debido a esto optó por trabajar y así de esta manera lograr ser un profesional, realizan­do ambas actividades en forma paralela.

CICLO DE LA MOTIVACIÓN
A. Estado motivante: se vivencia como un estado de tensión que impulsa al sujeto a la realización de la actividad, la que se origina a partir de una necesidad y se configura a través de un motivo.
Ejemplo: desear ingresar a la universidad.
B. Conducta motivada: son las acciones que despliega el sujeto una vez que tiene un motivo que lo orienta. La conducta motivada se caracteriza por ser:
. Selectiva: porque el sujeto discrimina el objeto y un conjunto de acciones y conductas o actividades específicas que ejecuta el sujeto en función a sus necesidades y motivos.
. Persistente: porque mientras más fuerte sea la vivencia de la necesidad, mayor será la actividad y la persistencia del sujeto hacia los fines o metas deseados.
Ejemplo: Si queremos comer una rica, deliciosa y jugosa hamburguesa hacemos una serie de actividades hasta lograr conseguirla.
. Consumatoria : el sujeto realiza acciones que permiten la consumación o satisfacción de una necesidad.
Ejemplo: una vez conseguida la hamburguesa, procedemos a comerla.

C. Reducción del estado motivante: es el grado de homeostasis o equilibrio alcanzado por el sujeto al lograr la satisfacción, total o parcial, de su necesidad; ya señalamos que esta homeostasis puede ser fisiológica o psicológica.
Ejemplo: si tenemos ganas de miccionar y no podemos salir de clases para ir al baño, nos sentimos inquietos y perturbados. Pero si por otro lado queremos ir a miccionar y el profesor accede a la petición de ir al baño, luego de ella nos sentimos tranquilos porque ya se ha satisfecho la necesidad fisiológica.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 01
1. La base de la motivación está en:
a) Necesidad b) Voluntad
c) Deseo d) Deliberación
e) Actitud

2. El antagonismo de las motivaciones se deno­mina:
a) Aceptación b) Voluntad
c) Deseo d) Conflicto
e) Frustración

3. Las motivaciones pueden ser orgánicas y:
a) Psicológicas b) Sociales
c) Psicosociales d) Biológicas
e) Materiales

4. El investigador que plantea la jerarquía de las motivaciones es:
a) Hull b) Lebona
c) Adler d) Freud
e) Maslow

5. La imagen subjetiva del objetivo o satisfacedor y la apetencia respectiva se denomina:
a) Aceptación b) Voluntad
c) Conflicto d) Deseo
e) Pasión

6. El prepararme un jugo de papaya es un ejem­plo de:
a) Necesidad
b) Motivo
c) Estado motivante
d) Conducta motivada
e) Estado de satisfacción

7. Una persona que está ahorrando dinero para comprarse un par de zapatos, al enterarse que su hermano está enfermo decide colaborar con él, es porque la motivación es:
a) Cíclica b) Jerárquica
c) Orientadora d) Compleja
e) Homeostática

8. Mamá tiene hambre, desea comer un choco­late. La representación psicológica del choco­late es:
a) Motivo b) Conducta motivada
c) Necesidad d) Estado de satisfacción
e) Homeostasis

9. Pedro desea ser profesional. ¿A qué tipo de necesidad corresponde?
a) Primaria b) Biosocial
c) Biológica d) Fisiológica
e) Psicosocial

10. Si Jorge se "compra un carro" está manifes­tando un tipo de motivación:
a) Material b) Biológica
c) Social d) Psicosocial
e) Psicológica

11. La semejanza entre la emoción y la pasión ra­dica en que:
a) Ambas involucran un incremento de nues­tra actividad.
b) Son de baja intensidad.
c) Ambas son de corta duración.
d) Ambas son de larga duración.
e) Ambas son de alta intensidad.

12. La diferencia entre la pasión y el sentimiento se expresa en que el segundo:
a) Es de larga duración.
b) Es de alta intensidad.
c) Son superiores e inferiores.
d) Es de menos intensidad.
e) Es de corta duración.

13. Proceso por el cl1al se impulsa la conducta hu­mana hacia un objetivo-meta:
a) Motivación b) Pensamiento
c) Conciencia d) Inconsciente
e) Voluntad

14. Toda motivación presenta:
a) Concepción b) Deliberación
c) Motivación d).Meta
e) Ejecución

15. El motivo se conoce también como:
a) Deseo b) Impulso
c) Instinto d) Necesidad
e) Meta

16. A Juan lo vemos comúnmente optimista y de buen humor, esto sería una manifestación de:
a) Sentimiento b) Pasión
c) Emoción d) Estado de ánimo
e) Bienestar

17. Un salvavidas recibe una medalla por ser el que ha rescatado a más personas. Todos lo respetan y estiman. Este sentimiento especial que ha generado expresa la característica:
a) Polaridad b) Intimidad
c) Amplitud d) Profundidad
e) Nivel

18. El proceso motivacional en los animales se ma­nifiesta como:
a) Conducta consciente b) Conducta instintiva
c) Motivo d) Necesidad
e) Impulso

19. La necesidad de seguridad es:
a) Vital b) Psicosocial
c) Fisiológica d) Biológica
e) Orgánica

20. Señale lo incorrecto respecto a las necesida­des orgánicas:
a) Se pueden diferir en algunas circunstancias.
b) Su fuerza es relativa.
c) Son regulares.
d) Son reprimibles.
e) Son sociales.


TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 02
1. El éxito, la aprobación, el nivel de aspiracio­nes son motivaciones...
a) vitales b) necesarias
c) sociales d) psicosociales
e) impulsativas

2. El antágonismo de dos o más motivaciones se denomina:
a) Necesidad b) Frustración
c) Ansiedad d) Conflicto
e) Angustia

3. Un pacifista se encuentra en una trinchera de guerra, entre matar y que lo maten. Esto es un conflicto:
a) Atracción – evitación b) Evitación - evitación
c) Atracción - ansiedad d) Frustración ­- ansiedad
e) Angustia - ansiedad

4. La necesidad de interacción también la deno­minan:
a) Gregarismo b) Vital
c) De actividad d)Motivo
e) De estimulación

5. Cuando una persona quiere siempre estar en contacto social y no estar aparte del grupo es por ser:
a) Voluntad b) Pesimismo
c) Optimismo d) Gregarismo
e) Afectividad

6. Andrés decidió estudiar Arquitectura en la Uni­versidad Ricardo Palma. El motivo que se muestra en este caso es:
a) Gregario
b) Deseo de éxito
c) De orden psicosocial
d) Interno
e) El nivel de aspiraciones

7. El niño que desea ser apreciado por sus pa­dres, amigos, compañeros, grupos sociales muestra la necesidad de:
a) Aprobación b) Aspiraciones
c) Comprensión d) Ser observado
e) Exhibición

8. La necesidad de seguridad es:
a) Vital b) Orgánica
c) Fisiológica d) Psicosocial
e) Biológica

9. El gregarismo es una necesidad de:
a) Estimulación b) Asimilación
c) Reproducción d) Interacción
e) Actividad

10. El resultado afectivo de un conflicto no resuel­to;
a) Neurosis b) Frustración
c) Pena d) Adaptación
e) Motivo

11. La primera y última necesidad respectiva en la escala de motivación de Maslow son:
a) Seguridad - cognitivas.
b) Cognitivas - fisiológicas.
c) Fisiológica - estética.
d) Fisiológica - autorrealización.
e) Seguridad - éxito.

12. La moviliza la conducta hacia fines o metas.
a) voluntad b) personalidad
c) inteligencia d) memoria
e) motivación

13. La persona que tiene necesidades por el reco­nocimiento, el placer y la satisfacción. Es por­que tiene necesidades:
a) nec. biológicas b) nec. materiales
c) nec. sociales d)nec. sicológicas
e) nec. socioculturales

14. En toda motivación se encuentra:
a) Concepción b) Deliberación
c) Ejecución d) Meta
e) Determinación

15. Una persona desea contraer matrimonio pero a la vez no desea abandonar la soltería, esto constituye:
a) Frustración b) Regresión
c) Conflicto d) Necesidad
e) Motivo

16. El acto volitivo tiene una fase que es la más importante para que se presente y es:
a) esquema mental b) decisión
c) deliberación d) ejecución
e) confusión

17. Predisposición relativamente duradera a favor o en contra de determinados objetos, ideas, personas o situaciones:
a) Motivación b) Actitud.
c) Memoria d) Aprendizaje
e) Inteligencia

18. El reconocimiento, la estima, son un tipo de motivación:
a) Social b) Psicosocial
c) Material d) Biológica
e) Psicológica

19. Hablamos de... cuando estamos en una situa­ción de necesidad o carencia de algo, tal como la sed o el hambre.
a) preferencia b) sublimación
e) pulsión d) proyección
e) interés

20. Es un impulso o urgencia por:
a) Motivo b) Acto voluntario
c) Necesidad d) Meta
e) Objetivo

MOTIVACIÓN del "Compendio..."

A continuación conoceremos de forma detalla­da la definición de la motivación de tal manera que podamos comprender el porqué de las conductas en los seres humanos, sus características, cómo se da el proceso y la clasificación de la motivación.
La Psicología científica, como hoy se define, es­tudia la conducta. Cuando se hacen preguntas al "porque" de la conducta, se busca información so­bre procesos que no observamos directamente en los actos patentes del individuo, ni tampoco en la expresión verbal de sus actos encubiertos. Los pro­cesos que vamos a estudiar sólo pueden inferirse indirectamente, con muchos trabajos y de un modo provisional de los sucesos de que se dispone para una observación directa o para evaluación.
DEFINICIÓN
Proceso que orienta, impulsa y dirige la activi­dad del sujeto hacia la consecución de una meta u objetivo con el propósito de satisfacer una necesi­dad.
Ejemplo: La necesidad de ingresar a la univer­sidad y ser reconocido en la sociedad.
CONCEPTOS BÁSICOS
A) Necesidad: estado de carencia fisiológica y/o psicológica.
Ejemplo: Hambre, sed, sexo, necesidad de lo­gro, etc.
Características:
- Toda necesidad surge de una actividad in­terna y externa.
En los seres humanos adquiere un conteni­do social porque van continuas.
Toda necesidad se desarrolla a medida que la actividad también se torna más compleja.
B) Motivación: es la presentación psicológica de la necesidad que impulsa a la acción, por ende, a la consecución de un objetivo.
CARACTERÍSTICAS DE LA MOTIVACIÓN
La motivación como proceso psíquico superior, componente de la actividad personal, presenta las siguientes características.
A) Cíclica: porque es un ciclo de reproducción constante y complejo.
Ejemplo: El hambre es una necesidad que sur­ge a medida que se da un desgaste físico.
B)Jerárquica: porque se establece una escala de prioridades dentro del sistema de motivos que tiene cada sujeto.

Ejemplo: el motivo principal de un adolescente que ha terminado su secundaria, es continuar es­tudios superiores.
C.Compleja: porque a mayor desarrollo personal aparecen nuevos motivos, más elaborados y estructurados: a mayor edad mayor compleji­dad de los motivos.
Ejemplo: El dormir no solo implica descansar y reponer fuerzas, sino también nos permite man­tener un bienestar psíquico y salud mental.
D.Hemeostática: porqué el proceso motivaciona! autorregula el estado de eouilibrio biolcigico ü pSiquico del sUJeto.
Ejemplo: El dormir no solo implica descansar y reponer fuerzas, sino también nos permite man­tener un bienestar psiquico y salud mental.
E. Orientación: se establece que las necesidades y motivos implican dirigir nuestro comportamien­to en un sentido determinado.
Ejemplo: Jorge al terminar sus estudios no te­nia recursos para continuar estudiando, debido a esto optó por trabajar y así de esta manera lograr ser un profesional, realizando ambas ac­tividades en forma paralela.
CICLO DE LA MOTIVACIÓN
A) Estado motivante: se vivencia como un esta­do de tensión que impulsa al sujeto a la realiza­ción de la actividad, la que se origll1a a partir de una necesidad y se configura a traves de un motivo. Ejemplo: Desear ingresar a la univer­sidad.

B)Conducta motivada: son las acciones que des­pliega el sujeto una vez que tiene un motivo que lo orienta. La conducta motivada se caracteriza por ser:

- Selectiva: porque el sujeto discrimina el ob­jeto y un conjunto de acciones y conductas o actividades específicas que ejecuta el suje­to en función a sus necesidades y motivos. Ejemplo: Si nos invita al cine la persona que nos gusta, aceptamos cordialmente.
- Persistente: porque mientras más fuerte sea la vivencia de la necesidad, mayor será la actividad y la persistencia del sujeto hacia los fines o metas deseados.
Ejemplo: Si queremos comer una rica, deli­ciosa y jugosa hamburguesa hacemos una serie de actividades hasta lograr con se­guirla.
- Consumatoria: el sujeto realiza acciones que permiten la consumación o satisfacción de una necesidad.
Ejemplo: Una vez conseguida la hamburgue­sa, procedemos a comerla.
C)Reducción del estado motivante: es el grado de homeostasis o equilibrio alcanzado por el sujeto al lograr la satisfacción, total o parcial, de su necesidad; ya señalamos que esta homeostasis puede ser fisiológica o psicoló­gica.
Ejemplo: si tenemos ganas de miccionar y no podemos salir de clases para ir al baño, nos sentimos inquietos y perturbados. Pero si por otro lado queremos ir a miccionar y el profesor accede a la petición de ir al baño, luego de ella nos sentimos tranquilos porque ya se ha satis­fecho la necesidad fisiológica.
TIPOS DE NECESIDAD
Tomando en consideración las diferencias en­tre el hombre y el animal, asi como el origen y el modo de satisfacción de las necesidades, conside­ramos las siguientes clasificaciones:
A) Necesidad biológica: se originan en los esta­dos de carencia que vivencia el organismo ani­mal como producto de los procesos de autorregulación Interna o. para entenderla me­jor, aquellos procesos que están determinados biológicamente.
Ejemplo: Hambre, sed, sueño, sexo, eliminación de desechos corporales (orina, heces).
Estas necesidades son propias de los animales y se caracterizan por ser:
- Heredados filogenéticamente.
- De satisfacción inmediata y natural.
- Irreprimibles e impostergables.
Ejemplo: Si un animal tiene hambre, satisfa­ce su necesidad con lo que encuentre y no espera.
B) Necesidad biosociales: se originan en los es­tados de carencia que presenta biológicamente el ser humano, pero cuya satisfacción está re-
gulada socialmente. Se caracteriza por:
Ser conscientes. - Reprimibles.
- Postergables (sólo por un tiempo).
Ejemplo: Puedes tener mucha hambre du­rante la clase, pero bien sabes que no es posible comer durante la misma, ya que se­ría interpretado por tus compañeros como una conducta inadecuada.
C)Necesidades psicosociales: son aquellas que se adquieren durante el proceso de socializa­ción y provienen del ambiente social en el que se desenvuelve el individuo.
Se estructuran en el curso del desarrollo me­diante el aprendizaje y están ligadas al desarro­llo de la personalidad.
Ejemplo: Necesidad de aprobación, éxito, filja­ción, adquisitiva, seguridad, autorrealización, etc.

Practicas Adicionales... APRENDIZAJE

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 01
1. El modelo de explicación E-R, es usado por los psicólogos de la escuela:
a) Cognitiva b) Conductual
c) Gestáltica d) Teórica
e) Psicoanalílica

2. No es una característica del aprendizaje:
a) Es un cambio de conducta.
b) Es relativamente permanente.
c) Puede ser generado por el entorno.
d) Tiene una base inconsciente.
e) Es producto de la experiencia.

3. Son tipos de aprendizaje:
a) Cognoscitivo afectivo - social - motor.
b) Motor - afectivo - social- referencial
c) Emocional - social - referencial - motriz.
d) Simultáneo - por asociación - social ­cognoscitivo.
e) Motor - experimental- temporal - afectivo.

4. El proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos, destrezas y en general nuevos modos de comportamiento que le permiten al­canzar más eficazmente sus objetivos y satis­facer sus necesidades. Esto es:
a) Inteligencia b) Memoria
c) Afectividad d) Motivación
e) Aprendizaje

5. Las respuestas automáticas constantes e in­variables en relación con determinados estí­mulos se denominan:
a) Actitudes b) Manierismos
c) Hábitos d) Reflejos
e) Habilidades

6. Es un aprendizaje:
a) El llanto del neonato.
b) El movimiento migratorio de las aves.
c) El miedo a las alturas.
d) La adaptación sensorial a la oscuridad
e) El cambio de voz en la pubertad.

7. Señale la alternativa incorrecta en cuanto al aprendizaje.
a) Relativamente estable.
b) Proceso interno.
c) Solo corresponde al ser humano.
d) Sirve para adoptar conductas.
e) Se obtiene por experiencia.

8. Cuando Carlos conoce los ríos de la costa pe­ruana, así como la vida y obra de grandes lite­ratos como Gabriel García Márquez y Mario Vargas Llosa, es un tipo de aprendizaje.
a) Motor b) Afectivo
c) Cognitivo d) Social
e) Actitudinal

9. Los elementos que participan en el proceso de aprendizaje son:
a) El medio social.
b) Los procesos cognitivos.
c) Las acciones del sujeto.
d) La experiencia.
e) Todas las anteriores.

10. El saludo y cortesía son ejemplos de un apren­dizaje:
a) Afectivo b) Actitudinal
c) Social d) Motor
e) Cognoscitivo

11. El término aprendizaje tiene una gran ampli­tud, el que no corresponde es:
a) Respuesta de un modo diferente a una se­ñal.
b) Adquisición de una habilidad.
c) Alteración de la manera de percibir una cosa.
d) Cambio gradual en talla y peso.
e) Desarrollo de una actitud frente a algo.

12. Entregar a las personas un regalo por su cum­pleaños sería un ejemplo de aprendizaje:
a) Social b) Actitudinal
c) Motor d) Cognoscitivo
e) Emocional

13. Cuando Karina bailó por primera vez a los 6 años no tuvo tanta experiencia como cuando lo hace a los 18 años. El siguiente caso ejemplifica mejor lo que es un aprendizaje:
a) Motor b) Afectivo
c) Cognoscitivo d) Social
e) Actitudinal

14. Los elementos que participan en el proceso de aprendizaje son:
a) Adquisición, retención y ejecución.
b) Estímulo, organismo y respuesta.
c) Receptor, vía de conducción y procesador.
d) Conceptos, juicios y razonamientos.
e) Foco, margen y figura.

15. En todo aprendizaje se presenta un cambio de... relativamente... como resultado de la...
a) pensamientos - novedosos - intuición.
b) experiencias - permanentes - inteligencia.
c) conducta - establece - experiencia.
d) conocimientos - intermitentes - estimulación.
e) conciencia - éticos - religión.

16. El aprendizaje animal presenta:
a) Establecimiento de conductas afectivo emo­cionales.
b) Utilización de estímulos variados.
c) Se basan en el principio de asociación.
d) El sujeto manipula su ambiente.
e) Se presenta en animales inferiores.

17. El niño aprende a controlar sus esfínteres, se­ría un aprendizaje de tipo:
a) Motor b) Actitudinal
c) Social d) Cognitivo
e) Senso-perceptual
18. Es una respuesta aprendida:
a) Transpirar al hacer deporte.
b) La aparición del cambio de voz.
c) Emocionarse ante una película.
d) Todas son correctas.
e) La llegada de la menarquía.

19. Uno acto reflejo está conformado por dos ele­mentos básicos que son:
a) Sensación y respuesta.
b) Estímulo y respuesta
c) Estímulo e ideas
d) Respuesta y pensamiento
e) Respuesta y acomodación

20. Marque la alternativa que representa un térmi­no que no se relaciona con los tipos de apren­dizaje:
a) Motor b) Social
c) Cognoscitivo d) Perceptivo
e) Afectivo

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 02
1. Es un aprendizaje:
a) Cambio de voz en la pubertad.
b) Adaptación sensorial a la curiosidad.
c) El miedo a las alturas.
d) Movimiento migratorio de las aves.
e) El llanto del neonato.

2. No es producto del aprendizaje cognitivo:
a) Conceptos
b) Principios
c) Lenguaje
d) Hábitos
e) Estrategias de solución de problemas.

3. Las respuestas automáticas, constantes e in­variables en relación a determinados estímu­los se denominan:
a) Reflejos b) Actitudes
c) Mecanismos d) Hábitos
e) Habilidades


4. Señala la alternativa incorrecta en cuanto al aprendizaje:
a) Relativamente estable.
b) Proceso interno.
c) Solo corresponde al ser humano.
d) Sirve para adoptar conductas.
e) Se obtiene por experiencia.

5. La maduración propicia el cambio de la con­ducta, pero esta conducta no requiere:
a) Desarrollo b) Entrenamiento
c) Crecimiento d) Síntesis
e) Análisis

6. Un estudiante de biología cada vez ve más en su microscopio; el botánico capta detalles en las plantas que para otros pasan desapercibi­dos. Es un tipo de aprendizaje llamado:
a) Motor b) Actitudinal
c) Social d) Cognoscitivo
e) Ninguna

7. Al proceso por el cual el individuo adquiere co­nocimientos, destrezas y en general nuevos modos de comportamiento que le permiten al­canzar más eficazmente sus objetivos y satis­facer sus necesidades. Esto es:
a) Aprendizaje b) Inteligencia
c) Memoria d) Afectividad
e) Ninguna

8. El andar, escribir, escribir a máquina, nadar, bailar, manipular herramientas, jugar fútbol, tejer, conducir vehículos; esto es un tipo de aprendizaje llamado:
a) Motor b) Cognoscitivo
c) Social d) Actitudinal
e) Ninguno

9. El aprendizaje de normas de conducta, regla­mentos, leyes, costumbres, tradiciones, ideas, predominantes, técnica, juegos, creencias. Este tipo de aprendizaje se llama:,
a) Motor b) Actitudinal
c) Social d) Cognoscitivo
e) Ninguna

10. Proceso mediante el cual podemos eliminar respuestas condicionadas se denomina:
a) Castigo negativo. b) Olvido
c) Debilitamiento d) Extinción
e) Represión

11. Teoría que señala que el individuo aprende por, la práctica continua por ejm.: el aprender a dar pataditas en el fútbol.
a) T. ensayo y error.
b) T. de la asimilación de esquemas por imitación.
c) T. del descubrimiento de relaciones.
d) T. condic. clásico .
e) T. c. operante.

12. Relacione correctamente:
I. Aprendizaje vicario.
II. Condicionamiento clásico.
III. Condiciona miento operante.
IV. Ensayo y error.
A. Bandura B. Skinner
C. Pavlov D. Thorndike
a) IA; IIC; IIIB; IVD b) IB; IIIA; IVC; IID
c) IB; IIA; IIIC; IVD d) ID; IIA; IIIC; IVB
e) IC; IIB; IIIA;IVD

13. El estímulo aversivo tiene como objeto dismi­nuir la frecuencia de una conducta e incluso:
a) Adecuarla b) Reforzarla
c) Sostenerla d) Extinguirla
e) incrementar

14. La Ley del Efecto fue planteada por el psicólo­go conexionista:
a) Pavlov b) Watson
c) Thorndike d) Skinner
e) Freud

15. El caso del pequeño Albert fue un suceso ocu­rrido en 1920 con un niño de 8 meses al cual se le condiciona a tener miedo a diversos animales, esto lo realizó:
a) Freud b) Watson
c) K6hler d) Terman
e) Pavlov

16. Al igual que en el condicionamiento clásico en el condicionamiento operante:
a) Se alcanza una respuesta nueva.
b) La respuesta es desencadenada.
c) La respuesta es emotiva.
d) El animal está motivado.
e) Se imita. .

17. En una escuela, un profesor en lugar de casti­gar a los alumnos por su mal comportamiento, los recompensa por su buen comportamiento, logrando que las conductas desadaptativas disminuyan su frecuencia, se aplica en este caso la teoría del:
a) Condicionamiento operante.
b) Insight.
c) Condicionamiento clásico.
d) Imprinting.
e) Condicionamiento instrumental.

18. El condicionamiento operante a diferencia del condicionamiento clásico plantea que el suje­to experimental… una conducta.
a) emite b) provoca
c) desencadena d) a y c
e) reacciona a

19. El parpadeo frente a una luz intensa es una respuesta:
a) Condicionada b) Extinguida
c) Incondicionada d) Adecuada
e) Neutra

APRENDIZAJE en el "Compendio de Psicología..."

EL APRENDIZAJE

. El aprendizaje es un proceso por el cual los seres humanos adquieren nuevas conduc­tas y capacidades.
Entre las adquisiciones están los conocimientos y las destrezas y, en general, nuevos modos de comportamiento que permiten alcanzar más eficientemente objetivos y satis­facer necesidades. Mediante el proceso dinámico del aprendizaje los individuos van modificando su conducta, en su constante esfuerzo de adaptarse mejor al ambiente natural, social y cultural en que viven.
El aprendizaje es importante porque permite modificar aprendizajes anteriores y lograr nuevos aprendizajes. Pueden darse tales resultados porque es intencional; es decir, están dirigidos hacia metas y fines específicos.
El aprendizaje como proceso objetivo presenta aspectos observables en forma directa, tales como los cambio de la conducta, la práctica y la duración relativa de lo aprendido. Además de las características observables se presentan otras que son inobservables, internas del sujeto.
. Es aquel proceso interno, mediador entre el medio ambiente y el individuo, por el cual se origina o se modifica una conducta como consecuencia de la experiencia.
El ámbito del aprendizaje se considera los dos siguientes aspectos: aprendizaje como producto y aprendizaje como proceso.
. Como producto: la psicología de orientación conductual que plantea el modelo estímulo (E) - Respuesta (R) lo define como el cambio relativamente estable de la conducta, resultado de la experiencia.
. Como proceso: La psicología de orientación cognitiva que plantea el modelo estímulo (E) - organismo (O) - Respuesta (R) lo define como el proceso interno que ocurre en el sujeto que aprende. Dicho proceso le permite al sujeto descubrir y conocer las relacio­nes existentes entre los eventos de su entorno.

. Definición conductista
El conductismo aborda el comportamiento que se puede observar, manipular y en cierta medida cuantificar. Sus representaciones son Watson y Skinner. Considera secundario ocuparse de los procesos internos del hombre; así por ejemplo sostienen que el pensa­miento consiste en hablarnos a nosotros mismos. Se proponen como objetivo identifi­car cómo el organismo aprende a asociar ciertos actos con determinadas consecuen­cias. Además aseveran que el organismo aprende a efectuar ciertas respuestas instrumentales para obtener un refuerzo o escapar de un castigo. Este proceso es de­nominado condicionamiento instrumental u operante.
Se define, entonces, el aprendizaje como todo cambio en el comportamiento de los individuos, relativamente estable o permanente, como resultado de la práctica o expe­riencia personal del sujeto.

. Definición cognitiva
Este enfoque se diferencia de los otros en tanto que .privilegia los procesos internos como el pensamiento, la memoria, la percepción, la atención en la formación de la actividad mental y la formación del conocimiento. El referente a la computadora se ha denominado inteligencia artificial. Todo lo que sucede en la máquina de manera artifi­cial se puede estudiar en las representaciones interna que participan del procesa­miento, almacenamiento, recuperación y solución de problemas.
Por esta razón, el cognitivismo aborda el aprendizaje como actividad mental humana y su producto: el conocimiento. La Información es una organización de estímulos, datos, tareas, problemas, que al Incidir en la mente humana, producen una transformación: respuesta, organización de datos, orientación de tareas o resolución de problemas. El insumo se transforma en un producto. Éste es el procesamiento de la información que sucede en la mente humana sus representantes son: GeorgeMiller, Ulric Neisser.
La definición del aprendizaje como proceso interno o cognitivista será entonces: un cambio en la disposición o capacidad humana con carácter relativamente permanente y no es atribuible simplemente al proceso de maduración biológica. En otros términos: es el proceso mediador de adquisición de patrones de actividad y conducta, de registro de información y de conservación de los cambios potenciales de ejecución.
Esta definición la considera como un fenómeno no observable, que se organiza en el interior del sujeto. Es una actividad mental humana y su producto: el conocimiento. El conocimiento es el instrumento que nos permite orientar nuestro comportamiento en la realidad, procesar la información, reproducir los formatos externos y estructuras cognoscitivas, el almacenamiento en la memoria y la elaboración de los planes y las estrategias para solucionar problemas.
El aprendizaje es, así, un proceso interno, que se refiere específicamente a los cambios internos que se producen en el procesamiento de la información proveniente del exterior.

Características del aprendizaje
Entre las más importantes tenemos las siguientes:
. Es un proceso mediador entre lo organizado interiormente y su posible manifestación conductual.
. Es de relativa permanencia. Puede ser modificado o reemplazado.
. Se origina en la experiencia diaria del sujeto con el ambiente.
. Los cambios de conducta presuponen la influencia de condiciones internas del sujeto tanto orgánicas o individuales; biológicas o psicológicas, que se desarrollan.
En consecuencia, el aprendizaje humano es fundamentalmente activo o, mejor dicho, interactivo con su medio externo, que adapta formas de comportamiento que van desde las más simples (como la respuesta emocional) hasta las más complejas (como la solución de problemas con el pensamiento). También hay que tomar en cuenta que todo proceso de aprendizaje depende del funcionamiento del sistema nervioso, donde 'organizan las co­nexiones nerviosas temporales que permiten que el sujeto adopte formas de actuación va­riada frente al medio. El caso de los aprendizajes complejos, propios del ser humano, que se organizan en el cerebro y específicamente en la corteza cerebral. .

Clases de Aprendizaje
Aprendizaje por imitación
Se llama también aprendizaje .social o por modelamiento. Consiste en la observación del comportamiento de otro, y que luego se pasa a reproducir en forma parcial o total.
Los humanos aprenden observando a otros. Los niños pequeños aprenden el vocabulario básico y pautas de lenguaje, vestirse, jugar, hacer su higiene personal. Además, en edad escolar aprenden a leer, a escribir, movimientos rutinarios, modales sociales, determinada conducta social; los adultos aprenden su papel de padre de familia, de trabajadores, etc.
Fases de aprendizaje por modelamiento:
. Adquisición. El sujeto observa la conducta de su modelo con atención y reconoce 'las características de dicha conducta.
. Retención. La conducta observada se almacena activamente en la memoria.
. Ejecución. La conducta se acepta como apropiada y el sujeto la reproduce guiado por la memoria.
. Consecuencias. Una vez que se ejecuta la conducta ésta se enfrenta a consecuen­cias que aumentan o disminuyen su frecuencia.

Aprendizaje cognoscitivo
Consiste en la adquisición de conocimientos, es decir, de información sobre los fenómenos del mundo exterior y del propio mundo interior objetivamente considerado.
Algunos lo denominan aprendizaje cultural; otros aprendizaje verbal, debido a la importan­cia fundamental que en él tiene la palabra. Este aprendizaje se efectúa mediante concep­tos, por el pensamiento, al que se llega vía percepciones, juicios y razonamientos.
Etapas del aprendizaje cognoscitivo:
. Adquisición de datos. Tiene lugar con la intervención de la actividad perceptiva, cap­tando lo que de la realidad interesa al sujeto.
. La retención y evocación de lo captado. Aquí interviene la memoria.
. La elaboración o integración conceptual de la información adquirida. Aquí intervie­ne el pensar. Donde el yo aprehende relaciones y propiedades esenciales y elabora un conjunto significativo, unitario y coherente de conocimiento (fase de integración signifi­cativa).
El conocimiento se registra mediante conceptos, y conclusiones de un razonamiento inductivo o deductivo. La integración conceptual está en relación con el desarrollo del individuo, con su nivel de inteligencia y su experiencia de la vida.
. La aplicación del conocimiento. Es el uso del conocimiento aprendido para resolver múltiples y complejos problemas surgidos en el estudio y en la vida. Aquí interviene el pensamiento, la memoria y la imaginación.

Aprendizaje motor
Consiste en adquirir coordinación, rapidez y precisión en los movimientos que hacen posible las habilidades y destrezas por los cuales se puede: andar, escribir, nadar, bailar, manejar herramientas, jugar fútbol, tejer, conducir vehículos, etc.
Inicialmente es una acción consciente, torpe y lenta. En una segunda etapa se convierte en automática.

Aprendizaje emocional
Es la adquisición de las respuestas emocionales para enfrentar situaciones, personas y objetos. Las respuestas emocionales se pueden clasificar en aproximadoras (el amor, la alegría, la calma) y distanciadoras (el odio, la ira, la ansiedad y la envidia).
Aprendizaje social. Cuando se incorporan normas sociales, costumbres e ideologías propias de una sociedad determinada.

Teorías del aprendizaje
. Teoría del ensayo y del error (instrumental)
Fue sustentada por el psicólogo norteamericano Edward L. Thorpdike (1874-1949).
Retornó la base asocianista del Locke pero habló de asociaciones entre situaciones y reacciones. Ante una asociación dada, un individuo responde de una manera determi­nada (o no responde, lo cual es ya una manera de hacerlo). De esta forma se le llama conexionismo en un entramado más o menos complejo, pero útil.
Al describir la teoría de Thorndike llamada también teoría de aprendizaje por ensayo y error, nos dice que el aprendizaje se logra en base a tanteos y equivocaciones hasta que se establece una conexión adecuada entre la situación y la respuesta correcta que se da (S - R). Para ello el animal va descartando las acciones erróneas y persistiendo en las acertadas, para esto realizó experimento con pollitos, del siguiente modo:
1. Colocó alimento y pollitos en un corral, y aliado se colocó un laberinto donde estaba un pollito, aislado de la comida de los otros pollitos y del corral.
2. Las reacciones iniciales del pollito fueron hacer ruido, correr de un lado para otro y tratar de salir por las paredes del laberinto, después estuvo vagando por otras zonas del laberinto hasta que llegó al corral y resolvió su problema.
. Condicionamiento clásico o respondiente (I. PAVLOV)
Teoría sostenida por el filósofo ruso Iván P. Pavlov (1849 1936), señala que el condicionamiento es un proceso por el cual un organismo aprende una conducta como respuesta a un estímulo, que inicialmente no producía esa respuesta, porque va junto o asociado a otro estímulo.
Pavlov llamó estímulo no condicionado al estímulo que no provoca una respuesta con­dicionada a la respuesta que ocurre de modo reflejo o instintivo, es decir, respuesta no aprendida.
Pero luego cuando se asocia la aparición de la carne con el encendido de una luz (o el sonido de un timbre) se produce la respuesta de la salivación.
Luego de varios ensayos sólo se hace aparecer la luz (o el sonido del timbre) y se logra que el perro salive. La luz será ese estímulo condicionado y la salivación producida ante la luz, será la respuesta condicionada. Esta respuesta condicionada al convertirse en automática fue llamada por Pavlov reflejo condicionado.
La conducta respondiente en los seres humanos es sumamente limitada, en cambio de otros es mucho más frecuente. En cambio la conducta condicionada es muy numerosa, muchas cosas son aprendidas por condicionamiento. El aprendizaje humano estaría basado en cadel1as de condicionamiento frecuentes.

. Condicionamiento operante (SKINNER)
Sostenida por el psicólogo norteamericano B. F. Skinner por lo que a esta teoría tam­bién se le llama condicionamiento skinneriano. Es la teoría que señala que las respues­tas instrumentales son manipulaciones sobre el medio ambiente yque además condu­cen a una meta, donde la acción produce determinados efectos. La conducta opera sobre el ambiente produciendo cambios B. K. Skinner hizo experimentos con ratas y palomas. Veamos el experimento con palomas.
Colocó una paloma dentro de una caja acondicionada, con un botón alcanzable que está conectado a. un surtidor de bolitas de comida.
Luego le enseñó a picotear ese botón de tal manera que cuando lo picoteara obtuviera las bolitas de comida y lograra alimentarse, acción que realizaba de manera automática cada vez que tenía hambre.
Este tipo de aprendizaje es mucho más activo, mientras que en el aprendizaje por condicionamiento clásico en el animal es pasivo.
Tanto en el condicionamiento clásico como en el operante existe el fenómeno denomi­nado refuerzo; lo que lleva a conservar la conducta aprendida. Pero si el estímulo refor­zado no se presenta por un tiempo se produce el fenómeno denominado extinción.
. Condicionamiento vicario (BANDURA)
Representado por Alberto Bandura. Basado en el principio de la observación-imita­ción. La observación de objetos que actúan como modelos determina la probabilidad de que la conducta sea reproducida por el observador, la posibilidad aumentará si el mo­delo es reforzado y si tiene relevancia su conducta dentro del contexto en la que se desarrolla.
. Aprendizaje por descubrimiento de relaciones (KHOLER)
Representada por Wolfgan Kholer. Basado en el principio de insight. El aprendizaje se da de manera súbita, cuando el sujeto «se da cuenta» de la relación que existe entre un problema y las posibilidades de solución al mismo. La complejidad de la estructura nerviosa del organismo determinará la mayor capacidad de discernimiento y la res­puesta apropiada.

. TEORÍA DE LA CAPTACIÓN DE RELACIONES: (insight)
Llamada también el descubrimiento de relaciones. Fue planteada por la psicología gestalt (o de la fosma), que considera que la vida mental no es una asociación de elementos sensoriales, sino una totalidad o estructura (gestalt).
W. Kohler, sostiene que el aprendizaje incluye la comprensión. La solución de un pro­blema sólo es posible cuando el elemento que falta para dar solución se incorpora, ocurriendo la llamada reorganización perceptiva.
Teoría de la asimilación de esquemas por imitación (Piaget); la imitación directa y la asimilación preconceptual en forma práctica directa o indirecta/genera en el hombre la asimilación de los esquemas socioculturales.

¡Recordemos!
MECANISMO DEL APRENDIZAJE
Es la teoría de los mecanismos del aprendizaje, que nos explica cómo adquirimos las conductas mediante la presencia de específicos estímulos.
1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Representante: Iván Petrovich Pavlov (Rusia) Principio: asociación o contigüidad.
DEFINICIÓN:
Es el proceso mediante el cual un estímulo inicialmente neutro es capaz de sustituir a otro estímulo en el desencadenamiento de una respuesta.
Elementos
1. Estímulo incondicionado (E.I.). Capaz de producir automáticamente una res­puesta no aprendida.
2. Estímulo neutro (E. N.). Incapaz de producir originalmente una respuesta incondicionada.
3. Respuesta incondicionada (R I.). Respuesta no aprendida provocada por un estímulo incondicionado.
4. Respuesta condicionada (R. C.). Respuesta aprendida que se produce ante un estímulo condicionado.
5. Estímulo condicionado (E. C.). Es el estímulo inicialmente neutro y que apareado con el estímulo incondicionado producirá una respuesta condicionada
Proceso
Existe cierto evento natural llamado estímulo incondicionado (E.I.) el cual produce una reacción refleja no aprendida denominada respuesta incondicionada (R. I.):
Ejemplo: E. I. (comida) R I. (salivación).
- Existen otros tipos de estímulo, llamados neutros (E. N.) el cual solo provoca, una reacción de atención u orientación denominada respuesta de orientación (R. O.)
Ejemplo: E. N. (timbre) R. O. (atención)
- Pavlov sostiene que asociando un estimulo neutro con estímulo incondicionado se genera un nuevo evento llamado estímulo condicionado (E. C.) el cual provo­ca una respuesta condicionada (R C.)
E.N. R.O. E.I. RI.
(campana)(atención) (comida) (salivar)
Se aparece: E.I. (coimda ) R.I. EC. R.C
E.N. (campo) (salivar) (campana) salivar

2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Representante: B. F. Skinner (USA) Principio: reforzamiento o del efecto.
DEFINICIÓN
Proceso donde el sujeto actúa sobre su medio ambiente generando consecuencias, el, refuerzo es un estímulo que mantiene o incrementa la probabilidad de ocurrencia d una conducta.
Este se puede clasificar por su naturaleza en:
- Refuerzo primario. Son estímulos que satisfacen necesidades biológicas. Ejm.: co­mida, bebida.
- Refuerzo secundario. Son aquellos que están relacionados con los 'refuerzos pri"
marios y satisfacen necesidades de manera indirecta. Ejm: dinero, vales.
Modalidades del condicionamiento operante
A) Reforzamiento
- Reforzamiento positivo. Proceso por el cual una conducta aumenta la probabilidad de ocurrencia debido, a que ella va seguida por la aparición de una consecuencia agradable. Ejemplo: dar queso al ratón porque ha jalado la palanca.
- Reforzamiento negativo. Proceso en el cual la posibilidad de ocurrencia de una conducta aumenta debido a que ella va seguida de la desaparición de un estímulo desagradable, se refuerza negativamente cuando:
- se interrumpe una descarga eléctrica siempre que el ratón jale la palanca.
- se interrumpe el ruido de una radio siempre que el alumno estudie.
B) Castigo
- Castigo positivo. Proceso en el cual la probabilidad de ocurrencia de una conducta disminuye debido a que ella va seguida de una consecuencia desagradable.
Ejm: Es castigado negativamente si se le suprime la propia cuando dice lisuras.
- Castigo negativo. Proceso en el cual una conducta disminuye la probabilidad de su ocurrencia debido a que ella va seguida de la desaparición de una consecuencia agra­dable.
Ejm: Es castigado negativamente si se le suprime la propia cuando dice lisuras.
C) Extinción
Procedimiento que consiste en el paulatino decremento en la frecuencia de conductas debido a la no presentación del reforzador que mantenía dicha conducta.

El aprendizaje escolar o académico
Es el aprendizaje que se realiza en los centros educativos. Sobre el aprendizaje escolar o académico existen dos tendencias principales: la tradicional y la del aprendizaje signifi­cativo.
Tradicionalmente se consideraba que la función de la escuela consistía en la transmisión de conocimientos específicos y las valoraciones aceptadas socialmente, planteando una acu­mulación, sucesiva y continua. La exposición oral y visual del maestro, realizada reiterada­mente y con severidad garantizaba esta tarea.
Actualmente, se plantea el aprendizaje significativo. Según Ausubel, el aprendizaje será significativo si se despierta el interés de los alumnos, y. su deseo de participar y de expresar­se con entusiasmo y sin temor. El aprendizaje será significativo si el alumno le encuentra sentido, asociándolo espontáneamente, con sus propias expectativas, con sus experien­cias y conocimientos. Es un aprendizaje que estimula su imaginación y le propone un desa­fío a sus habilidades. En fin, hay aprendizaje significativo cuando la nueva información puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial, no mecánicamente, con lo que ya sabe el alumno sus "saberes previos". Es pues el alumno quien construye su propio conoci­miento y es el que está interesado y decidido a realizar esta tarea.

Factores condicionantes del aprendizaje
Los factores condicionantes son: el sujeto, la tarea y el método.

Factores del sujeto
Son la inteligencia, la motivación, el estado emocional y el grado de maduración.
Inteligencia. Es la capacidad intelectual necesaria para resolver problemas presentes en la tarea.ç
Motivación. Aprendemos mejor aquello para lo cual estamos motivados.
Situación emocional. Es el estado afectivo que incide favorable o desfavorablemente para el aprendizaje.
Grado de maduración orgánica. Especialmente del cerebro, permite la ejecución de cier­tas tareas según la edad.

Factores de la tarea
Consisten en las condiciones en que se presenta la tarea a aprender. Ellos son las canti­dades y la calidad del material, la complejidad del material, la posición de la materia en una serie o lista, y lo significativo del material.

Factores del método
Consisten en el modo de aprender. De acuerdo a ello el aprendizaje puede ser masivo o distributivo.
Masivo. Cuando el aprendizaje se realiza sin pausas, es decir, en forma continua.
Distributivo. Cuando el aprendizaje se realiza con pausas, es decir, con interrupciones o descansos.

Problemas de aprendizaje

Habla:
Dislalia (trastorno de la pronunciación)
Disartria (trastorno de la articulación)
Tartamudeo (trastorno de la expresión)
Farfulleo (perturbación del ritmo del habla)

Lenguaje:
Afasia (expresión, comprensión y representación)
Dislexia (trastorno de la lectoescritura)
Agrafia (dificultad en el acto de escribir)
Discalculia (dificultad en el manejo de símbolos mat.)

Morfofisiológicas:
Diglosias (alteración orgánica periférica)
Disfonía (trastorno aparato fono-articular.)

RESUMEN DE DESTACADOS PSICÓLOGOS CONTEMPORÁNEOS QUE APORTAN A LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

IVÁN PAVLOV (1849-1936) realizó experimentos en Ru­sia que tuvieron consecuencias fundamentales para va­rios campos de la Psicología. Entre sus más importan­tes investigaciones tenemos su experimentación de la salivación de un perro que espera su comida. Su contri­bución fue la introducción del término condicionamiento para el proceso a seguirse.

EDWARD I. THORNDIKE: (1874-1949/USA) investigó sobre el proceso de aprendizaje por asociación. Fue el primero en aplicar sus resultados a la situación de ense­ñanza-aprendizaje en en el salón de clase. Es considerado el padre de la psicología educativa. Uno de sus experi­mentos más conocido es el que realiza con gatos ham­brientos. Llamó a su experiencia, aprendizaje por ensayo - error, y e el resultado de sus experiencias por medio de la ley del efecto que dice: "los actos seguidos por una situación satisfactoria tienden a seleccionarse y fijarse”

JOHN DEWEY (1859-19221USA) uno de los mayores exponentes del pragmatismo y empirismo lógico, culti­vó en especial la "lógica de la experiencia", dedicó es­pecial atención a la pedagogía insistiendo en la impor­tancia del juego como sustituto en el niño del trabajo de los adultos. Para él, el maestro es un amigo que sirve de guía por su mayor experiencia, El niño aprende obrando, haciendo sus propios proyectos, eligiendo sus propios medios.

B. F. SKINNER (1904 -1990/USA) representante de la teoría del conocimiento. Afirmó que las personas son como “cajas negras”. Podemos conocer los estímulos que nos llegan y las respuestas que damos a esos es­timulas, pero no podemos conocer experimentalmente los procesos internos que hacen que un estímulo de­terminado lleve a una respuesta determinada. Para el aprendizaje es igual al condicionamiento y que se lograba en base a refuerzos.

MAX WERTHEIMER (1880-19431Ghecoslovaquia) hace hincapié en la percepción. Los teóricos gestálticos fueron los primeros en estudiar el fenómeno del movimien­to conocido como fenómeno PHI. Afirma que nuestra percepción está íntimamente relacionada con el fenómeno del movimiento. Los elementos perceptivos que se hallan organizados en un todo, captan nuestra atención y se perciben con gran claridad; ellos forman la fi­gura, mientras que cualquier otra cosa de nuestro cam­po visual constituye el fondo.

SIGMUND FREUD (1859-1939/Austria) estudió los tras, tomos mentales, ocupándose especialmente del análi­sis de los factores etiológicos. Consideró que las impresiones recibidas en los primeros años de vida dirigen la conducta futura del adulto. Estas conclusiones han dado lugar a numerosos estudios pedagógicos. También estudió las leyes del crecimiento y desarrollo humano; y, formuló su teoría general sobre la dinámica de la perso­nalidad.

KURT LEWIN (1890-1947/ Polonia) (Teoría de campo­parapsicojogía de la gestalt). Pone énfasis en el medio ambiente y la motivación como elementos determinan­tes. Aunque no es estrictamente teoría del aprendizaje se ocupa de la percepción, el medio ambiente y la motivación, que influirán en el proceso de aprendizaje.

SNYGGY COMS (Fenomenológicos) dieron gran im­portancia a la forma cómo el alumno percibe la situa­ción en que se encuentra. Basándose e postulados gestálticos y cognitivistas, consideraron que los niños aprenden naturalmente y que esta aptitud aumenta si se la entrena. Otorgaron importancia al significado per­sonal que debe tener el material para quien aprende.

¡Recuerde!
. El experimento de Thorndike se realizó del siguiente modo:
1. Colocó pollitos, la madre y alimento en un corral (Y, Y). Al lado se construyó un laberinto (A, B, C, D). En el punto A colocó a un pollito que, de este modo, quedó aislado de la comida, pe la madre, de los demás pollitos y del ambiente familiar del corral.
2. Las reacciones iniciales del pollito, en tal situación, fueron las de correr, hacer ruido y tratar de saltar sobre las paredes. Luego, se dirigió a los puntos B, C y D, sin poder modificar su situación. Mas cuando finalmente corrió hacia E consi­guió llegar al corral y resolver su problema.

. El experimento de Kohler se desarrolló como sigue:
Colocó en una celda, con barras metálicas, un chimpancé, y fuera de ella, en dife­rentes lugares y distancias con respecto a la celda, dos palos de longitudes distintas y un plátano. El mono, imposibilitado de alcanzar el plátano con las patas y de servir­se del palo largo, dada su lejanía, para atraer el plátano, se percató de que estaba a su alcance el palo corto, con éste logró atraer el palo largo y con éste a su vez atrajo el plátano y sació su hambre. Este experimento llevó a Kohler a la conclusión de que estos animales aprendían ciertas conductas por descubrimiento de las relaciones de las partes entre sí y con respecto a una situación total y compleja. Aquí se había producido el aprendizaje no por la repetición como en el condicionamiento ni por ensayo-error, sino por la comprensión de la situación total y las conexiones entre sus partes componentes.

. El experimento de Pavlov se desarrolló de la siguiente forma:
Utilizó para su experimento un perro. Éste al ver carne empezó a salivar. Aquí el estímulo no condicionado era la carne y la salivación la respuesta no condicionada.
Luego asoció (apareó) la aparición de la carne con el encendido de una luz (o con el sonido de una campana). Más tarde, al encender solamente la luz, llegó a observar que el perro salivaba. La luz era el estímulo condicionado y la salvación producida ante la luz era la respuesta condicionada. Esta respuesta condicionada, al convertir­se en automática fue llamada por Pavlov reflejo condicionado.

. El experimento de Skinner se desarrolló de la siguiente forma:
Skinner hizo experimento con palomas y con ratas. Veamos, pues, el experimento con palomas:
Colocó una paloma dentro de una caja acondicionada con un botón alcanzable que estaba conectada con un surtidor de bolitas de comida. Luego le enseñó a picotear dicho botón, de tal manera que cada vez que ella lo picoteara obtuviera las bolitas de comida y lograra así alimentarse, acción que luego de algunos resultados exitosos continuó realizando de manera automática ante la aparición del hambre.
Había aprendido que la respuesta picotear el botón provocaba la aparición del alimento. En este tipo de aprendizaje condicionado el animal participa activamente, mientras que en el condicionamiento clásico el animal es pasivo.

.APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso en el cual debido a la experiencia, se produce un cambio relativamente permanente en nuestra actividad.
Existen modelos teóricos que enfocan el aprendizaje desde ángulos, distintos, estos son:

Aprendizaje como producto:
La escuela de orientación/conductista define el aprendizaje como un cambio de con­ducta.
Emplea el modelo E - R (estímulo - respuesta) el aprendizaje (R) es producto de una relación con los estímulos (E). En este modelo no se considera cambios internos a procesos psíquicos. Siendo estos de naturaleza inobservable, los conductistas consi­deran que no están sujetos a descripciones y científicas. Para los conductistas aprende­mos conductas, hábitos, respuestas observables: caminar, escribir, hablar.
Representantes: J.Watson y B. F. Skinner.

Aprendizaje como proceso:
La escuela de orientación cognitiva define al aprendizaje como un proceso que produce cambios internos en el sujeto. Los teóricos cognitivos emplean el modelo E-O-R (estí­mulo-órgano-respuesta) enfatizando, en su explicación, en los procesos que ocurren al interior del organismo (motivación, efecto; pensamientos, etc.) presentes en los sujetos que aprenden.
Representantes: C. Hull, E. Tolman, luego hay posteriores desarrollos con J. Brunner. D. Ausubel, etc. .

.Características:
A. Cambio de conducta: el sujeto realiza actividades que antes no podía realizar, debido a condiciones internas y externas.
Ejemplo: elijo la carrera porque estoy motivado (condiciones internas) y porque mi familia me apoya (condiciones externas).
B. Es resultado de la experiencia: es decir, de un conjunto de experiencias, estímu­los y situaciones que la determinan.
Ejemplo: el dominio de un deporte es resultado de practicar una serie de conductas.
C. Es relativamente permanente: lo que se ha aprendido puede ser mejorado por la práctica, del mismo modo desaparecer por la falta de práctica.
Ejemplo: reemplazar la lectura tradicional por el método de lectura veloz.
D. Interacción sujeto-ambiente: es un proceso interactivo del sujeto con su medio ambiente, en el cual adopta formas de comportamiento que van de simples res­puestas emocionales, hasta complejas resoluciones de problemas.
Ejemplo: en la escuela uno aprende a leer, escribir, etc.

. CAMBIOS DE CONDUCTA QUE NO SON APRENDIDOS:
A. Maduración: son aquellos cambios biológicos que ocurren en un sujeto que lo predisponen a adquirir nuevas conducta.
B. Reflejo innatos: son respuestas involuntarias debido a la estimulación.
C. Estados temporales del organismo: son aquellos estados internos del organis­mo que tienen un determinado tiempo de duración.
Ejemplo: cansancio, enfermedad, medicación, consumo de drogas.
D. Adaptación sensorial: cualidad de los sentidos para adecuarse a la estimulación

TIPOS APRENDIZAJE
A. Aprendizaje motor: consiste en la adquisición de secuencias de movimiento coordinados.
Ejemplo: Bailar, escribir por computadora, etc.
B. Aprendizaje cognoscitivo: es un proceso a través del cual se adquiere conoci­mientos y estrategias de resolución de problemas que involucran procesos de dis­cernimiento.
Ejemplo: describir y aplicar leyes: aprender un idioma, utilizar un esquema de orien­tación para salir de un laberinto.
C. Aprendizaje afectivo: es el proceso por el cual se adquiere o modifican nuestros afectos y sus formas de expresión hacia determinadas personas u objetos. Ejemplo: el amor hacia la pareja, la relación madre-hijo, el control de la impulsividad.
D. Aprendizaje social: es el proceso en el cual se incorpora las normas sociales, costumbres e ideologías de una determinada sociedad.
Ejemplo: tirar el buqué a las mujeres solteras, persignarse al pasar frente a una iglesia, saludar en las fechas especiales.

Extinción. Se presenta cuando, logrado el condicionamiento, el vínculo entre el estímulo condiciona­do y la respuesta condicionada se va debilitando si el estímulo condicionado se presenta sin el incondicionado. Pavlov observó que si seguía sonando la campana pero sin darle carne al perro, este salivaba menos Y terminaba por no salivar al oír la campana. Para que no se extinga la respuesta condicionada clásica, hay que ofrecerles de cuando en cuando los apareamientos de estímulo condi­cionado e incondicionado.
Recuperación espontánea. Ocurre cuando al extinguirse una respuesta condicionada, reaparece de improviso, casi siempre en forma debilitada, estímulo condicionado. Esta respuesta se extingue otra vez y muy rápido si ya no se le ofrece al sujeto el estímulo.
Reaprendizaje. Una vez logrado un aprendizaje éste suele extinguirse, pero el tiempo para recuperarlo es menor al empleado en I aprendizaje originario. El grado de retención se mide entonces por el tiempo ahorrado.
El reforzamiento. Es un acto que aumenta la probabilidad de que se incremente la frecuencia de una respuesta determinada. Las respuestas son reforzadas por la presentación o la supresión de ciertas consecuencias.
El moldea miento de la conducta. Es la utilización adecuada de una estrategia de reforzamiento positivo (método de aproximaciones).
Extinción. En el condicionamiento clásico como en el operante la conducta aprendida se extingue cuando el reforzamiento se suprime.
El castigo. Es el estímulo con cuya aplicación se suprime una determinada conducta.

Practicas Adicionales Pensamiento y lenguaje

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 01
1. Una de las siguientes afirmaciones señala un contenido de la conciencia no sensorial:
a) Un objeto es más grande que otro.
b) El libro es de anatomía.
c) La pizarra es de color verde.
d) El autor ha pasado velozmente.
e) El dolor es muy intenso.

2. Un proceso elemental del pensamiento es:
a) La representación mental de un objeto.
b) La captación de las características de un es­tímulo.
c) La resolución correcta de un problema.
d) El reconocimiento de la experiencia vivida.
e) La aprehensión de las relaciones entre ideas.

3. Para la elaboración de los conceptos el sujeto tiene que centrar su atención en los elemen­tos comunes y características de los objetos e ir eliminando los no esenciales; a esta opera­ción se denomina:
a) Conceptuar b) Generalizar
c) Razonar d) Abstraer
e) Juzgar

4. En la formulación de juicios, la... y la... son ele­mentos importantes, que participan en dicha operación.
a) afirmación - negación
b) voluntad - intención
c) imaginación - fantasía
d) deducción - inducción
e) percepción - imagen

5. En la solución de problemas se utilizan planes que automáticamente conducen a la respues­ta correcta. Esta estrategia se denomina:
a) Heurística b) Simulación
c) Ensayo y error d) Algoritmia
e) Comprensión

6. Uno de los siguientes hechos corresponde al pensamiento:
a) La concentración sobre un problema.
b) La negación de un pedido.
c) La resolución correcta de un problema.
d) El reconocimiento de la experiencia vivida.
e) La aprehensión de las relaciones entre ideas.

7. Al pensamiento se le considera como proce­so... entre el estímulo y la respuesta.
a) concreto b) mediador
c) volitivo d) mental
e) simbólico

8. Son elementos necesarios para la actividad del pensar:
a) El sentido auditivo y visual. .
b) Los símbolos verbales.
c) Los signos y señales.
d) Las diferencias y semejanzas.
e) La percepción de las cosas.

9. Para llevar a cabo la actividad del pensar, es requisito:
a) La adquisición de ideas.
b) La presencia de un objeto.
c) La presentación del estímulo.
d) Ideas simples y generales.
e) La reacción emocional del sujeto.

10. Psicólogo que ha estudiado el desarrollo del pensamiento, señalando distintas modalidades del mismo.
a) A. Bemet b) J. Watson
c) J. Piaget d) A. Luria
e) C. Rogers


11. La captación para resolver problemas de arit­mética es un factor de la inteligencia, según la teoría factorial de:
a) Terman b) Piaget
c) Spearman d) Thurstone
e) Weschler

12. En la etapa de las operaciones concretas el sujeto opera con... y en la etapa de las opera­ciones formales con...
a) herramientas - números.
b) sensaciones - factores.
c) objetos - posibilidades.
d) posibilidades - abstracciones.
e) creencias - habilidades.

13. El principio del pensar racional según el cual es imposible que una cosa sea y no sea a la vez es el de:
a) Causalidad
b) No contradicción
c) Identidad
d) Tercio excluido
e) Relación del todo - partes

14. El proceso por el cual se forman los conceptos tomando las características esenciales de las cosas dejando de lado las no esenciales se denomina:
a) Inducción b) Abstracción
c) Generalización d) Deducción
e) Raciocinio

15. Según Piaget, la captación de relaciones ob­jetivas comienza en la etapa de la:
a) Niñez b) Infancia
c) Adultez d) Ancianidad
e) Juventud

16. El pensamiento irreversible es característico del estadio:
a) Operatorio - concreto
b) Operatorio – formal
c) Operatorio - abstracto
d) Deductivo
e) Preoperacional

17. El pensamiento mágico intuitivo forma parte del período:
a) Sensomotriz
b) Preoperacional
c) Operatorio - concreto
d) Operatorio - formal
e) Egocéntrico

18. Indique qué característica no se presenta du­rante el período de operaciones concretas:
a) Identidad b) Reversibilidad
c) Clasificación d) Seriación
e) Centración

19. El razonar hipotético - deductivo se desarrolla, durante el período:
a) Transitivo b) Sensomotriz
c) Preoperacional d) Operatorio concreto
e) Operatorio formal

20. Si un niño le pide al padre que traiga el Sol porque hace frío estaría manifestando:
a) Curiosidad b) Finalismo
c) Centración d) Organización
e) Reversibilidad


TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 02
1. Cuando un niño estructura la información, adaptándola para que de esa manera pueda tener un marco de preguntas y respuestas. Podemos afirmar que se encuentra en la eta­pa de: ­
a) Autismo b) Crítico
c) Socializado d) Egocéntrico
e) Directiva

2. Para el pensamiento y la creatividad la teoría de Kohler, se sustenta en la experiencia que desarrolló estudiando a un chimpancé, indique qué etapa no comprende esta teoría:
a) Inspiración b) Verificación
c) Preparación d) Imaginación
d) Incubación

3. Las teorías de lenguaje; el constructivismo cognitivo propone como función simbólica las combinaciones:
a) Históricas b) Sensomotoras
c) Pensar d) Psicolingüísticas
e) Sociales

4. Al lograr la representación mental de un obje­to, asignándole, propiedades abstraídas comu­nes a todos los objetos se le denomina: ­
a) Razonar b) Deducir
c) Generalizar d) Juicios
e) Inducir

5. Es una alteración funcional del lenguaje, indi­que las que no corresponden:
a) Paramnesia
b) Amnesia-dislexia
c) Afasia
d) a y c
e) a y b excepto dislexia

6. ¿Qué función cumple el lenguaje cuando una familia al ver una telenovela llega hasta las lágrimas?
a) Comunicacional b) Reguladora
c) Motivacional d) Combinatoria
e) Ordenadora

7. En la estructura del pensamiento y el lengua­je, la comunicación cumple un doble papel, que facilita esta interacción desarrollándose por medio de la:
a) Comunicación verbal
b) Comunicación no verbal
c) Señales
d) Símbolos
e) a y b

8. ¿Qué forma del pensarse puede desarrollar en el siguiente ejercicio?
Todas las mujeres son hermosas.
Algunas presentes son mujeres. .
Luego algunas presentes son hermosas.
a) Razonar b) Abstraer
c) Deducir d) Conceptuar
e) Generalizar
9. Se le denomina conjunto de sistemas de comunicación específica por el carácter simbóli­co complementario de comunicaciones llama­do:
a) Memoria b) Pensamiento
c) Percepción d) Lenguaje
e) Aprendizaje

10. Cuando el niño aún no adaptado socialmente sin diferencia entre sujeto y objeto se encuen­tra en la etapa argumentativa de:
a) Socialización. b) Crítico
c) Egocéntrica d) Autista
e) Reguladora

11. El establecimiento mental de una cualidad co­mún que previamente ha sido abstraída de cada objeto, se denomina:
a) Generalización b) Abstracción
c) Conceptuar d) Juzgar
e) Razonar

12. Es aquel proceso cognitivo que establece re­laciones de semejanza diferencia, causalidad, implicancia y otros:
a) Percepción b) Pensamiento
c) Aprendizaje d) Motivación
e) pensar

13. Indique usted el componente ajeno al proceso del pensar:
a) El sujeto pensante
b) El objeto
c) El pensamiento
d) Los símbolos o signos
e) Las ideas

14. Para la formación de conceptos se necesita dos cualidades lógicas que son:
I. Abstracción II. Generalización
III. Pensamiento IV. Razonamiento
a) I y II b) III y IV
c) II y III d) II y IV
e) I y IV

15. Para la predisposición mental, señale la que es ajena para su superación:
a) Poner nombres a los elementos del pro­blema.
b) Tener actitud ganadora.
c) Formular los supuestos para la solución del problema.
d) Reorganizar el problema conceptual.
e) Sostener la motivación a un nivel mode­rado.

16. Sostuvieron que el pensamiento es una com­posición de operaciones reversibles e interiorizadas, como también es el significado de las expresiones del lenguaje respectivamen­te.
a) Mc Nelly - Chomsky
b)Dewey - Claparéde
c) Lewis - Skinner
d) Piaget - Vigotsky
e) Jakobson - Luria

17. La agrupación mental de las características más importantes de un todo en cada una de sus partes, se denomina:
a) Comparación b) Acomodación
c) Asimilación d) Análisis
e) Síntesis

18. Los animales poseen una comunicación:
a) Lingüística b) Verbal
c) No verbal d) Mímica
e) Simbólica

19. El pensamiento es la base de la:
a) Memoria b) Inteligencia
c) Percepción d) Conciencia
e) Inconsciente

20. La unidad simbólica del pensamiento y el len­guaje se halla en:
a) Comunicación b) Análisis
c) Palabra d) Necesidades
e) Motivo

PENSAMIENTO Y LENGUAJE del "Compendio de Psicología...."

PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El pensamiento es la mediación simbólica entre la presentación de los estímulos y las respuestas que se dan.
El pensamiento se expresa a través del lenguaje, pero no se conduce con él; pues, tienen naturalezas diferentes.
El lenguaje es un sistema de signos por medio de los cuales se expresa pensamientos, estados afectivos, exigencias, órdenes, deseos, preguntas. El lenguaje pertenece al ámbito de la enunciación y el pensamiento al de la representación.
Los signos más importantes del lenguaje son las palabras: una palabra puede expresar diversos pensamientos como sucede con las palabras homónimas. Pero, también a la in­versa: un pensamiento puede ser expresado por distintas palabras.
Existe, pues, entre pensamiento y lenguaje una estrecha relación; ya que, por lo general, no existen auténticos pensamientos sin su respectiva expresión verbal. La palabra, primero contiene al pensamiento y luego lo comunica.

Pensamiento
El pensar es aquel proceso cognoscitivo que permite representar de un modo general y abstracto los objetos del mundo bajo la forma de concepto, juicios y raciocinios. El pensar es el proceso que elabora pensamientos mediante relaciones de significados (lenguaje) como semejanzas, diferencias, causalidad, etc.

FORMAS DEL PENSAR
El conceptuar: es la representación de un objeto en general mediante la abstracción y la generalización.
Abstracción: capacidad selectiva de las propiedades de un objeto que las distingue de otros.
Generalización: asignación de propiedades abstraídas comunes a todos aquellos obje­tos que conforman el mismo género.
Ejemplo:
Abstracciónº(raza; tamaño; color; destreza;...)ºConcepto: PERRO
Generalizaciónº(todo aquel que reúne estas propiedades estará dentro de la extensión de significado de perro)
El juzgar: permite elaborar juicios los cuales relacionan dos o más conceptos de los cuales se determinará su verdad o falsedad. Ejemplo: El perro es un animal carnívoro.
El razonar: permite elaborar raciocinios estableciendo una conclusión mediante la relación de uno o más juicios o premisas.
Puede ser:
Deducción: es concluir, de lo general a lo específico.
Ejemplo: Todos los varones son inteligentes.
Algunos presentes son varones.
Luego, algunos presentes son inteligentes
Inducción: es concluir de lo específico a lo general.
Ejemplo: El cobre se dilata con el calor, el bronce se dilata con el calor, ...todos ellos son metales, luego, los metales se dilatan con el calor.

ESTRATEGIAS DE OPERACIONES DEL PENSAR
Permiten al hombre conocer la realidad y ser los elementos cognitivos de las formas del pensar: abstracción, generalización, análisis, síntesis, comparación, comprensión, aplica­ción y evaluación.

PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
La creatividad es aquel arte que descubre nuevas relaciones que irrumpen los parámetros que tenemos del mundo, formando combinaciones nuevas con elementos viejos.
Kohler, gestáltico, durante la I Guerra Mundial en Tenerife - España se estudia la inteligencia para la solución de problemas, con el chimpancé Sultán, abarcando las siguientes etapas:
1. La preparación: recopilación de datos que permitirán hacer el planteamiento del pro­blema.
2. La incubación: tanteo que se realiza sobre los datos para establecer hipótesis resoluti­vas (supuestos), es decir, la meditación del problema.
3. La inspiración: discriminar" luego del tanteo la solución del problema el cual se avizora con un sentido lógico de las relaciones (eureka).
4. La verificación: demostrar en la práctica el producto de la inspiración.

ANOMALIAS DEL PENSAMIENTO
Son: pensamiento fantástico, fuga de ideas, pensamiento inhibido, pensamiento prolijo, pensamiento compulsivo, pensamiento oligofrénico, pensamiento demencial, pensamiento embrollado, pensamiento esquizofrénico, ideas sobrevaloradas y pensamiento delusional.

Lenguaje
Sistema de comunicación específicamente humano por su carácter simbólico y convencio­nal, que se complementa con la comunicación no verbal y los contenidos psicosociales de la palabra.

FUNCIONES
A) Comunicacional: permite transmitir mensajes, lo que implica el ser denominativo y predicativo.
B) Motivacional: puede generar reacciones emocionales o afectivas que predispongan a una actividad.
C) Reguladora
Fuente psicológica
- Factor social: culturalismo histórico: el habla es concebida como una actividad inserta en el sistema de acciones sociales. Adquirir el lenguaje es pasar del habla al lenguaje interno; este último es el significado de pensar.
- Factor mental: constructivismo cognitivo: la Propuesta de Piaget es que el lenguaje es componente de la función simbólica y depende del desarrollo cognitivo a partir de las combinaciones sensomotrices infantiles, y se subordina su funcionamiento a las condi­ciones operatorias del sujeto.
- Factor interactivo: psicolingüística mediacional, Osgood define al lenguaje como un proceso de presentación mediacional vocal, por el que se constituyen respuestas livia­nas (r m) producto de la fragmentación de respuestas pesadas (Rp):
Los fragmentos de respuesta mediarán entre' nuevos estímulos-signo (Es) y las res­puestas pesadas a las que pertenecieron: Es - rm - em - Rp

FUNCIÓN SEMIÓTICA DE LENGUAJE (PIAGET)
Concepto: el lenguaje, desde la perspectiva semiótica, es un proceso de articulación entre los componentes figurativos y las acciones (enectivas y operativas del sistema cognitivo). Los componentes figurativos son los significantes y las acciones los significados.

FUNCIÓN COMUNICACIONAL DEL LENGUAJE (JAKOBSON)
Concepto: siguiendo a Jakobson en el proceso comunicacional se pueden dar seis tipos diferentes de funciones en dependencia de acentuaciones de unos de sus componentes. Los componentes del acto comunicativo son: emisor, receptor, contexto, código, mensaje y canal.

FUNCIÓN REGULATORIA DEL LENGUAJE (LURIA)
Concepto: la acción humana requiere de un proceso de regulación para su control e inte­gración. La actividad exige un sistema funcional que conserve la movilidad entre sus partes. Una tarea y un resultado constante o invariable en su discurso; mecanismos variables d ejecución y mecanismos correctores de las desviaciones tarea resultado.

FUNCIÓN ARGUMENTATIVA DEL LENGUAJE (PIAGET)
Concepto: la proposición es el elemento común a todas las perífrasis. no literales expresa­das respecto a una oración (Bradsford). La función argumentativa despliega los contenidos de verdad y falsedad implicados en la proposición y establece las condiciones de su verosi­militud. Pero este es el punto de llegada, para alcanzarlo, el recorrido en el desarrollo con­siste en confrontar nuestro discurso con el d otros. Esa apertura progresiva al discurso de otros y a sus consecuencias lógicas sobre el propio, culminará en la crítica (cuyo sustrato es la lógica), función que se orienta a obtener conocimiento por supresión cooperativa de erro­res. El pensamiento crítico y metódico es el pensamiento de la ciencia.

ETAPAS ARGUMENTATIVAS. .
1. Primera etapa: autista (O - 2, años). Piaget define el lenguaje autista como el aún no adaptado socialmente, sin diferenciación sujeto-objeto, sin conciencia clara y con im­pulso lúdico; el lenguaje es aquí una pura combinatoria de esquemas eneactivos que complementan y prolongan las expansiones sensoriomotrices. A los 18 meses sólo un 26% de sus verbalizaciones son identificables.
2. Segunda etapa: egocéntrico (2 - 7 años). El niño presenta una porción significativa d lenguaje consistente en un parloteo para sí solo, sin ubicarse ante un interlocutor e interactuar con él. Tiene tres formas: monólogo, monólogo colectivo y repetición ecolálica.

3. Tercera etapa: socializado (7 -12 años). Estructura información adaptada en el marco de órdenes, preguntas y respuestas, tiene en cuenta las condiciones del interlocutor y puede ponerse en sus perspectivas, pero aún está limitado por la situación local con­creta y la literalidad en el manejo de los contenidos del mensaje.
4. Cuarta etapa: crítico (12 -15 años). Se despliega una toma de posición lingüística que no sólo tiene en cuenta a los interlocutores, sino que pueda asumir hipótesis y princi­pios como nuevas perspectivas abstractas de interacción.

ISOCRONÍA FUNCIONAL DEL LENGUAJE
Las etapas por las que atraviesan los niños en el desarrollo funcional del lenguaje mantie­nen un isocronismo, que desde nuestra visión, está regulado por el desarrollo de los proce­sos de pensamiento.

Nota…
El lenguaje y el pensamiento son eventos que se encuentran relacionados entre sí. La habilidad de los niños para manejar conceptos se relaciona con su desarrollo del lenguaje, De hecho, los niños que pueden verbalizar relaciones tales como «más cerca que» o «más grande que», son más capa­ces de tratar problemas que involucren relaciones entre los estímulos, que aquellos niños que aún no pueden verbalizar dichas relaciones.
Sin embargo, el lenguaje no parece ser esencia/ para los procesos mentales complejos, a pesar del hecho de que facilite la solución de problemas. Por ejemplo, los niños sordos, que tienen deficiencias en el lenguaje, son capaces de manejar muchos conceptos. Así, aunque el lenguaje sea un factor que facilite el pensamiento en sentido estricto, no parece ser esencial para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas. Como se ha señalado, esto se debe a que los niños sordos pueden desarrollar otras formas de comunicación, al adquirir sistemas de símbolos diferentes, a aquellos empleados en el lenguaje convencional.
El intento más explícito para relacionar el lenguaje con el pensamiento se observa en la hipótesis de la relatívídad lingüística desarrollada por Benjamín Whorf, La hipótesis de Whorf establece que la estructura del lenguaje que emplea una persona origina que conciba el mundo de una manera particular, diferente de aq ella persona que emplea un lenguaje distinto. Esto significa simple­mente que el lenguaje de una persona impone una concepción del mundo determinada. Posible­mente, los procesos cognoscitivos en algo resultan afectados de una manera .inevitable debido a la estructura del lenguaje.
Se hace hincapié en el concepto de relatividad lingüística ya que se supone enfatizada a que el pensamiento es relativo al lenguaje particular empleado.
Las diferencias de vocabulario son un ejemplo de la forma como el lenguaje se relaciona posiblemente con el pensamiento. Por ejemplo, los esquimales tienen varias palabras diferentes para nombrar a la nieve, dependiendo esto de sus características, mientras que en el español solo se usa una palabra. Los esquiadores obviamente distinguen, los diferentes tipos de nieve. Algunas culturas tienen muchas palabras para designar algunos colores, otras tienen solo unas cuantas. Para Whorl, el rango de palabras o nombres que se tenga disponible influye en el rango de actividades cognoscitivas de las personas; Si una persona tiene algunas palabras descriptivas diferentes que pueda aplicara un rango de eventos, posiblemente será capaz de pensar en estos eventos de una manera más amplia que aquella persona que solo tenga unas cuantas palabras. Hay dos versiones de la hipótesis de Whorf. La versión fuerte hace hincapié en el hecho de que el lenguaje incluye invariablemente en el pensamiento, mientras que la versión débil enfatiza que el lenguaje afecta al pensamiento cuando una tarea particular depende directamente de las propie­dades del sistema de lenguaje. Existe muy poco apoyo de la versión fuerte de la hipótesis pero la versión débil dispone ya de un apoyo considerable.

ANOMALÍAS DEL LENGUAJE
Dislalia: trastorno de la emisión de la voz con anomalía en los órganos externos del habla.
Dislexia: incapacidad para leer comprensiblemente, independiente de lesión cerebral.

Desarrollo del pensamiento y lenguaje
El psicólogo suizo Jean Piaget, haciendo el uso del método genético longitudinal, plantea su teoría acerca del desarrollo del pensamiento. Sostiene que el pensamiento sigue un desarrollo progresivo en diversos estadios, donde paulatinamente se va estructurando y organizando los procesos y operaciones del pensamiento.

NOCIONES BÁSICAS
.ESTADIOS:
Características homogéneas de organización en sus aspectos motor, afectivo y cognitivo que involucra un determinado período de tiempo.
.ESQUEMA MENTAL:
Es un sistema de acciones y operaciones mentales que caracterizan la forma como se representa la realidad del sujeto en un determinado estadio.
. FUNCIONES INVARIABLES:
Son mecanismos constantes que se presentan a lo largo del desarrollo del pensamien­to, entre ellos se encuentran:

a) Organización
Se, establece que toda acción del pensamiento, ya sea simple o compleja com­prende un sistema de relaciones de elementos los cuales se relacionan entre sí de manera coherente y ordenada.

b) Adaptación
Es el esfuerzo cognoscitivo del sujeto para hallar un equilibrio entre el mismo y su ambiente y ello depende de dos procesos interrelacionales concebidos por aquel:
. Asimilación. Es un mecanismo constante a través del cual el sujeto incorpora nuevas informaciones de su entorno, a su esquema mental.
Ejemplo: el infante que conoce a un perro, luego cuando ve a otros animales que tienen cuatro patas, los llama perro.
. Acomodación. Reorganización del esquema mental a partir de las nuevas informaciones asimiladas.
Ejemplo: cuando a una niña le mencionamos que un pingüino es un ave, aco­moda su concepto de ave que antes manejaba.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

ESTADIO SENSOMOTOR (O - 2 años)
. Piaget supone que el niño nace como un organismo biológico provisto de una serie de reflejos (succión, prehensión, visión, etc.).
. Sobre la base de los reflejos aparecen las primeras acciones voluntarias.
. Al inicio no hay conciercia del objeto.
. Al final del estadio logra la permanencia del objeto (un objeto existe a pesar de que no está presente en el campo visual) y la coordinación de sus esquemas sensoriales y motrices sobre los objetos.
. Existe imitación con presencia del modelo.

ESTADIO PREOPERACIONAL (2 - 7 años)
Llamado así porque el niño todavía no logra la formación de operaciones lógico-matemáti­cas. Se subdivide en dos subestadios:
A) Simbólico (2 - 4 ½ años)
La función simbólica o sea la capacidad del infante para usar símbolos como las pala­bras para representar personas, lugares y objetos va a permitir la aparición progresiva del lenguaje. Aparece el monólogo colectivo.
Presenta las siguientes características:
. Imitación diferida: posibilidad del infante de interiorizar un conjunto de actos y poder reproducirlos posteriormente, sin la presencia del modelo
. Pensamiento egocéntrico: incapacidad de pensar y colocarse en el punto de vista de los demás, el contenido del pensamiento del niño es fundamentalmente preconceptual percibe sus mundos físico y social según la experiencia que ha tenido de ellos.
Esta visión limitada de las cosas lo lleva al supuesto de que todos piensan como él y lo G9mprenden, sin que él deba esforzarse por argumentar sus pensamientos y sentimientos. Expresándose en las siguientes formas:
. Animismo infantil: tendencia del infante a considerar generalmente las cosas inanimadas como vivos, dotados de intención y de conciencia.
Ejemplo: cuando el infante se choca con cualquier objeto, luego le dice «malo» por haberlo golpeado.
. Artificialismo: tendencia del infante a creer en las cosas que han sido construidas por el hombre.
Ejemplo:
Papá: Dime Carlitos, quien creó los peces.
Carlitos: Ah, ya sé, los peces los creó el pescador.
. Finalismo: las actividades que realiza el infante están destinadas a satisfacer sus propias necesidades considerando además que los fenómenos naturales se en­cuentran a su servicio.
Ejemplo: el Sol sale para que me abrigue.
B) Intuitivo (4 ½ - 7 años)
En este subestadio el infante se guía más por las apariencias externas y superficiales de los objetos. Aún el pensamiento infantil sigue dominando por el egocentrismo y la representación, pero presencia aún otras características:
. Centración: es la fijación del infante en una sola característica o propiedad de un objeto, sin atender a los demás.

ESTADIO OPERATORIO CONCRETO (7 -11 años)
. Desplazamiento de la fantasía por un pensamiento más concreto.
Orientado a problemas que requieran de soluciones lógicas, sin llegar a la abstracción formal que se logra en la siguiente etapa.
. Pensamiento reversible
Se da ante la posibilidad de invertir una operación para regresar a su estado inicial. 7+3 = 15-5
. Operaciones lógicas simples
- Clasificación
Agrupar objetos bajo ciertos criterios o características.
- Seriación
Ordenar objetos de acuerdo al piso, tamaño, complejidad, etc.
- Conservación
Es mantener la cualidad física de los objetos a pesar de aparentes cambios en tamaño, peso, volumen, etc.

. Razonar inductivo
Parte de premisas particulares para llegar a una conclusión.

ESTADIO OPERATORIO FORMAL (11 -14 ó más años)
. Pensar lógico abstracto
Sus intereses cognitivos incluyen también temas de alto contenido abstracto por ejem­plo: meditaciones filosóficas.
. Pensar hipotético deductivo
Puede partir de hipótesis o conjeturas para llegar a conclusiones.
. Mayor abstracción
El número de conceptos aumenta y estos no se refieren exclusivamente a situaciones tangibles sino que abarcan la comprensión de situaciones de mayor complejidad.

Solución de problemas
Se trata de un proceso cognoscitivo que se expresa en situaciones problemáticas. Los pro­cedimientos de solución de problemas se denominan estrategias. Se puede solucionar un problema mecánicamente (por ensayo y error o práctica rutinaria de aplicar reglas), pero a menos que s recurra a la computadora estas soluciones por lo regular no son eficientes. En la solución por comprensión se comienza por el descubrimiento de las propiedades generales de una respuesta, por lo regular. Luego vienen las diversas alternativas de las soluciones funcionales. Una estrategia ideal es el procedimiento heurístico general, que limita ell1úmero de soluciones que se debe probar. Existen casos en que la comprensión lleva a una solución rápida cuando se presenta en insight.
La solución de problemas puede revestir el siguiente procedimiento: Conciencia de la solución del problema.
. Obtención de la información.
. Planteamiento de la hipótesis. Prueba dé la hipótesis.
. Elaboración o reajuste de la solución.

¡Recuerde!
Es el pensamiento la manipulación de representaciones internas de estímulos o situacio­nes externas. Las representaciones están constituidas por imágenes, conceptos y len­guaje o símbolos.
Pensar es combinar imágenes o ideas para obtener otras ideas. En algunos casos, con el fin de dar solución a una situación o problema práctico; en otros, para explicamos de alguna manera las cosas, es decir, con un fin teórico. El pensar humano se presenta en dos formas: racional y no-racional, cada una de estas formas tiene a su vez sus propias formas y estrategias.
Mediante el pensamiento sé forman imágenes generales porque se refiere a la totalidad de los objetos similares; pueden referirse a entes abstractos que carecen de naturaleza física; ahí lo eterno, lo infinito son pensados, ya no recurre a preceptos sino a conceptos. El pensamiento formas representaciones generales y abstractas de los objetos y fenó­menos de la realidad, por lo general.
Cuando el pensamiento forma una imagen generalizada restituye apariencia figurativa de los objetos o acontecimientos. Estas imágenes participan en la solución de proble­mas. Casi todos tenemos imágenes internas. Las imágenes pueden ser almacenadas o ser creadas. Inclusive, pueden ser éstas tridimensionales, rotadas en el espacio y con variaciones en su tamaño.

El concepto es una idea generalizada de un conjunto de objetos o acontecimientos. Consiste en apropiarse de las características esenciales de los objetos para poderlos simbolizar. La formación de conceptos se basaría en estados positivos y negativos, o en el aprendizaje de algunas reglas. En general, para identificar un concepto se recurre a prototipos, o modelos generales de un concepto determinado. Se entiende por prototipo el mejor ejemplo de cada concepto, así por ejemplo del concepto mamífero, sería vaca y delfín sería uno alejado. La formación de los conceptos se inicia en la primera infancia, pero las funciones intelectuales de combinación específica forman la base psicológica del proceso de formación del concepto, maduran, toman forma y se desarrollan en la pubertad. En la adolescencia no solo el pensamiento se hace lógico abstracto, sino que el lenguaje domina en todos los campos de la cultura.
. El pensar racional
Se caracteriza por usar conceptos y está regido por los principios y leyes de la lógi­ca, entre los cuales están:
a) El principio de no contradicción. Según el cual es imposible que una cosa sea y no sea a la vez.
b) El principio de causalidad. Según el cual todo efecto tiene una causa determi­nante, o toda causa genera un efecto.
c) El principio de la relación del todo y las partes. Por el cual el todo es el, conjunto de las partes, y las partes son miembros del todo, o que el todo es mayor que las partes.

. El pensar no racional
Se caracteriza por llegar a pensamientos que no están basados en los principios lógi­cos (racionales). Por lo que considera todo posible. Concibe los fenómenos (efectos) al margen de Causas. No tiene límites ni; dirección. Usa básicamente imágenes.
Existen varias formas del pensar no-racional: los sueños, los juegos imaginativos, las fantasías diurnas.
Las formas del pensar racionales son:
a) La inducción. Es el pensar que va de lo específico a lo genérico, de lo individual a lo general. Del juicio referente a hechos específicos o individuales, se llega a una conclusión de carácter genérico.
Ejemplo: EI oro se dilata con el calor, el cobre se dilata con el calor, el bronce se dilata con el calor; todos ellos son metales. Entonces, todos los metales se dilatan con el calor.
b) La deducción. Es el razonar que va de lo universal a lo individual. De un juicio universal se llega a un juicio particular.
Ejemplo: todos los animales son vertebrados, todos los caballos son animales, luego todos los caballos son vertebrados.
Aquí, sin embargo, es necesario precisar que la psicología se interesa por el estudio del razonar en la medida que genera conductas, la lógica en cambio se interesa por determinar la validez o invalidez de un razonamiento.
Las formas del pensar racional son posibles mediante juicios, raciocinios y conceptos.
Las estrategias del pensar son: conceptuar, juzgar y razonar.
- Conceptuar
Es el proceso mediante el cual se representa mentalmente un objeto: prescindiendo de sus características singulares o secundarias.
Así, los conceptos se elaboran mediante la abstracción y la generalización.
- La abstracción. Consiste en separar mentalmente las cualidades (características) especiales del objeto, situación o suceso dejando de lado las secundarias.
- La generalización. Consiste en atribuir a todos los objetos del mismo género, las características comunes abstraídas.
- Juzgar. Es la actividad del pensar que consiste en elaborar juicios.
El juicio. Consiste en enunciar algunas características correspondientes a un objeto. («El hombre es racional»; «la rosa es una flor»). Para expresar el enunciado se relacionan dos o más conceptos (los conceptos «hombre», "racional» mediante el verbo "es», por ejemplo).

Razonar
Es una actividad del pensar que consiste en elaborar raciocinios, es decir llegar a una conclusión mediante la relación de dos o más juicios llamados premisas.
- Raciocinio. Es el enlace de juicios en cadena que empieza en las premisas y termina en la conclusión; (" Todos los hombres son mortales, Sócrates es hombre, luego Sócrates es mortal»).

. Función representacional del lenguaje
Esta función está dirigida a los referentes, estado de cosas y acontecimientos objetivos. Es una función fundamental porque corresponde a la capacidad del lenguaje de propor­cionar información sobre la realidad. Se le denomina también significativa o referencial porque el lenguaje al relacionarse con los objetos y estado de las cosas es un símbolo, se refiere al mundo de los objetos y sus relaciones. Por ej.: es una ciudad limpia. Arequipa. Esta pizarra se muestra gigante.
Esta función se patentiza en el lenguaje científico, pues cada ciencia busca una explicación racional de un fenómeno, hecho, o propiedad ¡de la realidad o de los enunciados de carácter matemático o lógico.
. Función comunicativa del lenguaje
Es la función esencial del lenguaje. Cuando hay comunicación hay interacción, diálogo, muestra de algo común. Todos los idiomas satisfacen las necesidades de comunicación de sus usuarios. Las modificaciones del lenguaje en el curso del tiempo no obede­cen sino a la necesidad de adaptarse a las necesidades d las comunidades que las hablan. En todo proceso del lenguaje un sujeto comunica a 6tro sobre las cosas.
. La función expresiva del lenguaje
Esta función es propia del emisor, que se sirve del lenguaje para manifestar su interio­ridad, exteriorizando estados de ánimo, valoraciones y emociones. Nos da inclusive una información del hablante, su voz puede indicamos la edad; sexo, estado de salud, condición de nativo o extranjero, etc.
. La función operativa del lenguaje
Está relacionada con el receptor. En ella el lenguaje es empleado para influir: en el receptor provocando una reacción o una modificación de conducta: interna o externa; por ej.: en el llamado de atención, mandato, exhortaciones, o mensajes persuasivos. Mediante esta función condicionamos al interlocutor, buscamos convencerlo, tratamos de presentamos ante él, a través de la comunicación, de tal manera que sean acepta­das nuestras propuestas. Es una señal que dirige la conducta interna o externa del que oye.

RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
. El pensamiento se expresa a través del lenguaje.
. El lenguaje no sólo se refleja en el pensamiento sino, que la determina.
. El pensamiento precisa el lenguaje.
. El lenguaje transmite los conceptos juicios y raciocinios del pensamiento.
MODALIDADES DEL PENSAMIENTO
Por su dirección
Por su coherencia
Convergente
Divergente
Lógico
No lógico
Capacidad para descubrir una respuesta o solución frente a un problema. Se apoya en la información pasada y presente.
Capacidad para descubrir respuestas nuevas y originales a un problema. En base para el pensamiento creador y se apoya en la imaginación
Se fundamenta en principios o leyes acerca de la realidad (concreta o ideal)
Se fundamenta en la fantasía y la imaginación, no siendo controlado por las leyes que rigen el mundo.

OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
Son actividades mentales que el pensamiento realiza con el propósito de conocer un deter­minado fenómeno de la realidad.
TIPOS
.Análisis: es la separación o di­visión de un todo en sus partes, con el objeto de facilitar su conocimiento en relación a los ele­mentos que constituyen el todo.
. Abstracción: consiste en hallar mentalmente cualidades esen­ciales.
. Síntesis: operación antagónica al análisis que permite integrar o recomponer las partes de un todo, pudiendo ser a partir de las propiedades fuertes del ob­jeto (síntesis elemental) o creando algo nuevo (síntesis su­perior).
. Comparación: significa esta­blecer semejanzas y diferencias entre los objetos y fenómenos de la realidad.
. Generalización: permite esta­blecer las características comu­nes de un conjunto de objetos.