SEMANA 1 mapa conceptual

En el siguiente enlace tienes el MAPA CONCEPTUAL del contenido de la semana 1. Descárgalo e imprímelo... TE AYUDARÁ A ESTUDIAR.
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BIENVENIDOS AL CICLO 2009-1

Paz y bien

Comenzamos un nuevo ciclo, en tu mente y en la de todos los que saben que te preparas a ingresar en la UNT está el que sea el CICLO QUE TE LLEVARÁ A CONSEGUIRLO.Para que sea posible ponemos a tu disposición este blog. En él vas a encontrar temas desarrollados, prácticas adicionales y mapas conceptuales que te ayuden a estudiar mejor el curso.

Las entradas en un blog se organizan de las más recientes, las que ves primero, a las más antiguas, que a veces has de buscar haciendo click en "entradas antiguas".

Buen trabajo,... y MUCHOS EXITOS

Fr. J. Ignacio Gómez, TOR

Practicas PERSONALIDAD 2008uno

SEMANA: 15 PERSONALIDAD

1.- Se les considera como factores que afectan y determinan nuestra manera de ser, de expresarnos ante nosotros mismos y ante el mundo:
1. El genio
2. La herencia
3. La voluntad
4. El ambiente
5. Factores personales
No son ciertas.
A. 1,4 B. 2,5 C. 1,3 D, 4,5 E. 2, 4,5

2.- Son algunas características de la personalidad::
1 Útil
2. Homeostática
3. Dinámica
4. Discriminativa
5. Singular
Son ciertas:
A. 1,2 B. 3,5 C. 4,5 D, 2,3 E. 2, 5

3. Son las cualidades características de cada individuo que hereda a través del equilibrio hormonal y por la actividad nerviosa, del cual depende la emotividad del individuo.
a. El carácter
b. El genio
c. El estado de ánimo
d. El temperamento
e. La personalidad

4. José es un adolescente muy alegre, le agrada compartir tiempo con sus amigos, divertirse la mayoría del tiempo. Según Hipócrates a qué tipo de temperamento pertenece José:
A. Colérico
B . Flemático
C. Pícnico
D. Sanguíneo
E. Leptósomo

5.- Una persona que es de estatura baja, cuerpo ancho y grueso, cuello corto, extremidades cortas y abdomen prominente, Según Kretschmer pertenece al tipo:
a. Atlético
b. Pícnico
c. Flemático
d. Leptósomo
e. Asténico

6. Luisa es una persona que cuando está en estadios campos, coliseos, centro comerciales siente un gran temor y miedo, este es un ejemplo de:
a. Claustrofobia
b. Acrofobia
c. Agarofobia
d. Pirofobia
e. N.A





7.- Alejandra es una chica que tiene pocos amigos, no le gusta salir sola a la calle, y no puede expresarse con facilidad frente a un grupo, según Carl Jung pertenece al tipo:
a. Flemático
b. Pícnico
c. Introvertido
d. Extrovertido
e. Central

8. Aquellas personas muy enérgicas, establemente afectivos, poco habladores, de escasa imaginación, son poseedoras de un temperamento denominado:
a. Ciclotímico
b flemático
c. Viscoso
d. Esquizoide
e. Displástico

9.- Refirió que la personalidad está constituida por una estructura básica formada por el ello, yo y el súper yo
a. Hipocrates
b. carl Jung
c. Kretschmer
d. Sigmud Freud
e. Allport

10. Es la manera característica de comportarse de cada individuo en determinada situación:
a. Temperamento
b. Carácter
c. Genio
d. Enseñanza
e. Personalidad

11.-Es la etapa, según Freud, donde los niños sienten atracción sexual por sus progenitores del sexo opuesto se les llama también complejos, se dan en la etapa:
a. oral
b. anal
c. fálica
d. latencia
e. Genital

12.-Trastornos mentales que surgen de la ansiedad y que afectan nuestra vida diaria, pero sin bloquearla completamente
a. Trastornos Ansiosos
b. Trastornos sicóticos
c. Trastornos neuróticos
d. trastornos Obsesivos
e. Trastornos Fóbicos

13. Lavarse las manos constantemente (5 veces al día), cambiarse de ropa cada 2 horas son características de un trastorno
a. Neurotico
b. Psicotico
c. De Ansiedad
d. Obsesivo Compulsivo
e. Fóbico

Prof. Consuelo Ronquillo Amaya

Practicas de ACTITUD 2008uno

SEMANA 15: ACTITUD Y DESARROLLO MORAL

1.- Son características de la actitud:
1. Es innata
2. Es organizativa
3. Son prejuicios
4. Es inestable
5. Es perfectible
Son ciertas:
A) 1, 2, 3
B) 2 y 5
C) 1, 3, 4
D) 2, 4, 5
E) Todas las anteriores

2.- De los siguientes enunciados, manifiestan al componente cognitivo de la actitud:
1. Pienso que las drogas son dañinas
2. Creo que los vídeojuegos violentos influyen sobre la conducta de los niños
3. Claudia dice: "Me siento mal al pensar en el aborto", "Hasta me dan escalofríos"
4. Martín dice: "Esta vigilia contra la clonación es importante, estaré hasta pasado mañana"
Son ciertas:
A) 1, 4
B) 1, 2
C) 2, 3
D) 2, 4
E) 3, 4

3.- La disposición para actuar de determinada manera frente a un objeto o fenómeno se denomina:
A) Prejuicio
B) Estereotipo
C) Preconcepción
D) Actitud
E) Personalidad

4.- Son condiciones para el cambio de actitud:
1. Experimentar una situación traumática
2. Demostrar una falacia o un mito a través de ejemplos.
3. Nunca haber manifestado filiación o proselitismo
4. El miedo
Son ciertas:
A) 1, 2, 3
B) 2, 3, 4
C) 1, 3, 4
D) 1, 2, 4

5.- Las actitudes son:
1. Internas
2. Integrales
3. Racionales
4. Afectivas
5. Inconscientes
Establece juicios de verdadero o falso:
A) VVVFF
B) VVVVF
C) FVVVF
D) VFVFF
E) VFVVF

6.- Derecho a la libertad de conciencia y religión.
Derecho a la solidaridad internacional; son ejemplos del (de la):
A) Relativismo moral
B) Realismo moral
C) Moral Pre convencional
D) Moral Convencional
E) Moral Post convencional

7.- Los pobladores del Sector “B”, mortificados por los repetidos asaltos de los que son víctimas, "linchan" a un maleante. Este es un ejemplo de moral:
A) Relativismo moral
B) Realismo moral
C) Moral Pre convencional
D) Moral Convencional
E) Moral Post convencional

8.- Alfonso merece un castigo mayor que su hermanito, porque ambos rompieron la luna de la casa de su vecino, pero él que es mayor tuvo más responsabilidad en esta travesura, esta reflexión corresponde a la etapa denominada:
A) Relativismo moral
B) Realismo moral
C) Moral Pre convencional
D) Moral Convencional
E) Moral Post convencional

9.- Es un ejemplo de moral Pre convencional
A) Voy a enlistarme al ejército, quiero hacer el servicio militar voluntario.
B) No debo decir mentiras; si no me ganare un buen castigo.
C) "Este señor no puede cruzar la pista solo, voy a ayudarlo"
D) El bien del individuo es el fin supremo de la constitución peruana.
E) La directora del colegio Santa Rosa infringió el derecho a la intimidad personal.

10.- Determine verdad (V)o falsedad (F):
1. Piaget divide el desarrollo moral en Relativismo moral y en Humanismo moral
2. Kohlberg hace una division de 3 niveles del desarrollo moral.
3. La moral preconvencional se refiere a las expectativas de la sociedad.
4. La moral post convencional esta referida a principios concretos y básicos.
Siendo asi:
A) V F V V
B) F V F F
C) V F V F
D) F F V F
E) F V V F
Lic. Sergio Yupanqui González

ACTITUDES

SEMANA 14: ACTITUD

0. CONTENIDO DEL TEMA
Definición
Componentes de la actitud
Características
Formación de actitudes
Cambio de actitud
Medición de la actitud
El prejuicio
Desarrollo moral

1.- Definición
— ALLPORT:
— Estado mental y neurofisiológico
— constituido por la experiencia
— que influye y mueve a la persona
— haciendo que reaccione en una forma determinada (la correspondiente a la actitud)
— ante determinados objetos o situaciones.
— principio unificante en las relaciones con nuestro mundo, el medio y los otros desde un punto de vista interpersonal.
Es la disposición a actuar de una determinada manera frente a los demás, dentro de un grupo restringido
— RESUMIENDO:
— son disposiciones
— aprendidas,
— relativamente estables,
— en relación a eventos de la realidad;
— pueden ser favorables o desfavorables,
— e implican una tendencia a actuar en un determinado modo.

2.- Componentes de la actitud
— COGNITIVO: el conjunto de conocimientos que una persona posee (opiniones, argumentos, juicios...) sobre una realidad dada. Incluye el uso de categorías (conceptualizaciones acerca de un objeto social con todo el conjunto de categorías que le atribuimos)
— AFECTIVO: emociones, sentimientos y valores que suscita en la persona una realidad dada. Algunos sostienen que es el de mayor importancia en una actitud. Se forma por los contactos que se hayan ido manteniendo a lo largo de la vida.
— CONDUCTUAL (reaccional o de acción) las necesidades que la persona experimenta y que le llevarán a actuar en una cierta manera y dirección respecto al objeto o sujeto de su actitud
Cuando hay COHERENCIA entre estos tres componentes: pienso-siento-actúo en la misma dirección, se dice que la ACTITUD es CONSISTENTE.
— Cuanto más consistente, más firme, estable, trasferible y más difícil de cambiar.
— Permite predecir qué conducta manifestará el sujeto en contacto con un determinado objeto social.

3.- Características
— INTERNA: no se ve, forma parte del mundo psíquico del sujeto
— ESTABLE: duradera y difícil de cambiar, lo que permite que la personalidad tenga congruencia y estabilidad.
— INTEGRAL: abarca a toda la persona, dándole una forma de ver, sentir y obrar.
— ORGANIZATIVA: poner en orden y armonía a la persona
— APRENDIDA: se desarrolla en el proceso de socialización
— RACIONAL: incluye procesos neuronales, conceptos y creencias
— AFECTIVA: al incluir los sentimientos y valores de la persona da un tono afectivo a lo que es y hace la persona.
— ORIENTADORA: nuestras actitudes van determinando nuestra aceptación o rechazo hacia el objeto de las mismas u objetos similares o relacionados..
— INCLUSIVAS: muestran la relación del sujeto con el grupo en el que se desarrolla y determinan las elecciones posteriores propias del grupo.
— EVALUATIVA: permiten tener pautas para valorar las distintas situaciones y entidades sociales.
— ACCIONAL: es la predisposición que da una dirección a la acción, es la raíz de la conducta.
— PERFECTIBLE: es posible de mejorarse, de cambiar en la misma o en otra dirección.

4.- Formación de las actitudes
Allport señala 4 condiciones básicas en la formación de las actitudes:
— ACRECENTAMIENTO DE UNA EXPERIENCIA: las actitudes se forman por el cúmulo de reacciones concretas y de tipo semejante. Es la experiencia directa que el sujeto tiene de las consecuencias que provoca el objeto social.
— INDIVIDUACIÓN, DIFERENCIA Y SEGREGACIÓN: proceso por el cual las experiencias adicionales hacen que la actitud se vuelva más concreta o que se añadan nuevas actitudes.
— TRAUMA o experiencia traumática: una experiencia de gran significatividad para el sujeto puede cambiar el sentido de una actitud o generar una nueva.
— IMITACIÓN DE MODELOS: aquellos sujetos que aparecen como relevantes tienden a influir en la formación de las actitudes de aquellos que los admiran.
No se pronuncia, el autor, sobre cual es la frecuencia con la que estas condiciones intervienen en la formación de las actitudes.

5.- Cambio de actitudes
— cómo cambian las actitudes?
— )porqué unos intentos tienen más éxito que los otros?
— MODELOS EXPLICATIVOS:
— ENFOQUE INFORMACIONAL
— DISONANCIA COGNITIVA
— ENFOQUE INFORMACIONAL
— Las personas tienen la capacidad de desatender lo que no quieren o no les interesa, aun cuando presten atención al mensaje. Los factores de los que depende que su actitud pueda cambiar, fruto de una campaña son:
— CREDIBILIDAD DE LA FUENTE: se tiende a aceptar aquello que dicen o hacen personas que aparecen como imparciales, informadas, carentes de interés o revestidas de valores acordes con quien recibe el mensaje.
— EL MIEDO: el mensaje es más eficaz si se relaciona con algo que preocupe o de temor a aquellos a quienes va dirigido.
— LOS ARGUMENTOS A FAVOR O EN CONTRA: la presencia de ambos argumentos sobre un determinado asunto hacen más imparcial al expositor y por tanto aumenta su credibilidad.
— LA ORGANIZACIÓN DEL MENSAJE: la forma en que se presenta el mensaje incide en su influencia: lo escrito sirve para argumentos complejos, las imágenes para persuadir una vez entendido el argumento.
— EL COMPROMISO PERSONAL DE LA AUDIENCIA CON SUS ACTITUDES: se cambian menos aquellas actitudes para las que la audiencia conoce nuestro compromiso personal
— DISONANCIA COGNITIVA: situación que se experimenta cada vez que alguien tiene dos cogniciones contradictorias al mismo tiempo.
— TENSIÓN PSÍQUICA: resultado de la disonancia cognitiva, que lleva a que el individuo la solucione de alguna forma.
— El cambio de actitudes puede ser, en ocasiones, la mejor forma de reducir la disonancia cognitiva.
— Ej: tener una actitud de rechazo hacia las personas de color y ver que en un momento dado la única persona que se ha interesado por uno es de color.

6.- Medición de la actitud
— En la medición de las actitudes se consideran las siguientes dimensiones:
— DIRECCIÓN: expresa el agrado o desagrado, la disposición favorable o desfavorable ante el objeto, persona o acontecimiento que se presenta.
— INTENSIDAD o fuerza de la actitud: grado del sentir del individuo ante el objeto, persona o acontecimiento que se le presente. Junto con la dirección manifiestan el componente afectivo de las actitudes.
— CENTRALIDAD: posición que las actitudes ocupan en la estructura de personalidad del sujeto, o la vinculación de estas a los intereses o creencias del sujeto. Cuando siente que son afectadas actitudes que tienen elevada centralidad el sujeto tiende a defenderse.
— PORMINENCIA: notoriedad o grado en que un individuo destaca una determinada actitud.
— CONSISTENCIA: grado en que una actitud se mantiene en diversas circunstancias o es coherente consigo misma en sus componente cognitivo, afectivo y conductual.
A lo largo de los últimos años se han ido desarrollando distintas escalas de medición de las actitudes que consideran las dimensiones anteriormente citadas

7.- El prejuicio
— son preconcepciones negativas hacia un grupo o hacia sus miembros individuales.
— el elemento cognitivo es un estereotipo: creencia fija respecto a los atributos personales de un grupo de sujetos. Pueden ser muy generalizados, inadecuados y resistentes a la nueva información.
— el componente afectivo incluye sentimientos y emociones de odio, temor, rechazo.
— el componente conductual se suele manifestar en la discriminación, o comportamiento negativo, injustificable, hacia un grupo o hacia sus miembros.
— ejemplos: el racismo (actitudes individuales que subordinan a las personas de una raza determinada) y el sexismo (actitudes individuales que subordinan a las personas de determinado sexo)
— el origen del prejuicio puede ser:
— expresar la sensación de lo que somos, obtener aprobación social
— defender nuestra sensación del yo contra la ansiedad que proviene del conflicto interno
— puede promover la oposición a los que no lo hacen como nosotros.
— prejuicios y sus manifestaciones son estudiados por la PSICOLOGÍA SOCIAL.

8.- Desarrollo moral
PIAGET, describió el desarrollo del juicio moral como un proceso cognoscitivo, gradual, estimulado por las crecientes relaciones sociales de los niños a medida que crecen.
— El juicio moral es el conocimiento de lo bueno y lo malo, sabiendo que es distinto saber lo que es bueno que hacerlo. En el desarrollo del juicio moral se observa:
— REALISMO MORAL: (5-6 años)
— - piensa que las normas de conducta o las reglas del juego son absolutas y no se pueden cambiar.
— - la violación de una regla ha de castigarse, y el castigo justo es el que tiene relación directa con el daño que se ha causado, no con la intención o las circunstancias. No considera atenuantes.
— RELATIVISMO MORAL:
— comprende que las personas generan las reglas y por o mismo pueden cambiarlas
— cuando se violan las reglas consideran el daño causado y la intención del ofensor
KÖHLBERG propone una secuencia detallada de etapas del razonamiento moral o juicios acerca de lo correcto o incorrecto. Evaluó el razonamiento moral tanto de niños como de adultos, presentando dilemas morales (situaciones hipotéticas en las que las personas han de tomar decisiones difíciles).
— divide el desarrollo moral en tres niveles:
— preconvencional: el juicio se basa exclusivamente en las propias necesidades y percepciones de la persona.
— convencional: se toman en cuenta las expectativas de la sociedad y la ley
— postconvencional: los juicios se basan en principios abstractos más personales que en las normas sociales.

Nivel 1. Preconvencional
— Juicio con base en las necesidades personales y las reglas de otras personas
— ETAPA 1: orientación castigo-obediencia: se obedece para evitar el castigo. Algo es bueno o malo por sus consecuencias físicas
— ETAPA 2: orientación recompensa personal. Lo correcto lo determinan las necesidades personales. Los favores se devuelven sobre la base de la reciprocidad

Nivel 2. Convencional
— El juicio se basa en la aprobación de las personas, las expectativas de la familia, las normas sociales y la lealtad a la nación
— Etapa 3: orientación niño bueno – niña bonita. Se determina por lo que es bueno, agradable, lo que complace a los demás.
— Etapa 4: Orientación de la Ley y el Orden. Las leyes son absolutas; se ha de respetar la autoridad y mantener el orden social.

Nivel 3. Postconvencional
— los juicios se basan en principios abstractos más personales que en las normas sociales
— Etapa 5: Orientación del compromiso social. El bien lo determinan los estandares acordados por los derechos de los individuos
— Etapa 6: Orientación de los principios éticos universales. El bien y el mal atañen a la conciencia individual e implican conceptos como la justicia, la dignidad humana, la libertad.

ALGUNOS CONCEPTOS ÚTILES
— MORAL
— AUTÓNOMA: regida por principios que se ubican en el individuo: determina de acuerdo a sus principios y valores lo que es bueno o malo, independientemente de sus consecuencias
— HETERÓNOMA: regida por principios que se ubican fuera del individuo: la recompensa o el castigo son buscados y/o evitados determinando así el juicio moral: bueno lo que me reconocen, malo lo que me recriminan
— INSTRUMENTAL: aquella que se caracteriza por su valor de “medio” para conseguir algo. Es bueno lo que me sirve y malo lo que no me sirve. Su utilidad determina su moralidad

AFECTIVIDAD y ACTITUDES del Compendio...

PROCESOS AFECTIVOS

Conceptos básicos

El comportamiento humano como sistema, está constituido por 2 subsistemas: el cognitivo y el dinámico, siendo los procesos afectivos (emociones, sentimientos, etc.) uno de los componentes del subsistema dinámico.
Son procesos psicológicos que resultan de la correspondencia que se pueda dar o no entre las necesidades de una persona y su entorno, originando una serie de reacciones.
Procesos encargados del manejo de la energía, que definen como se procesan cognitivamente ciertos sectores de la información.
No sólo determinado por estructuras cognitivas sino que también por sentimientos (sesgo).
. AFECTIVIDAD
Affectationis = impresión interior que se produce por algo.
"La afectividad está constituida por un conjunto de fenómenos de naturaleza subjetiva dife­rentes de lo que es el puro conocimiento, que suelen ser difíciles de verbalizar y que provo­can un cambio interior que se mueve entre dos polos externos: agrado-desagrado, inclina­ción-rechazo, afección-repulsa". .

CARACTERÍSTICAS

A) Polaridad. Se presenta entre el agrado y el desagrado, entre los positivo y lo negativo.
B) Nivel. Los afectos van en una escala desde lo intenso a la indiferencia. Depende de su orientación moral.
C) Intimidad. Son subjetivos, personales e intransferibles. Únicas en cada sujeto.
D) Motivadores. Los procesos afectivos impulsan la conducta del sujeto.
E) Inestabilidad y fluctuación por la cual los sujetos' varían frente a aquello con lo que se relacionan sus afectos. Los sentimientos no solo pueden cambiar dirección, sino tam­bién varíari en su significado interior.

. EMOCIONES
. Reacción que surge súbitamente ante un estímulo.
. Corta duración, gran intensidad.
. Involucra una serie de modificaciones psicofisiológicas.
. Intervienen el hipotálamo y el S.N.A. a través de sus 2 ramificaciones: simpático y parasimpático.

MANIFESTACIONES DE LA AFECTIVIDAD

. EMOCIONES.
. SENTIMIENTOS.
. PASIONES.

LOS PROCESOS AFECTIVOSY SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

Los procesos afectivos son el conjunto de modos como nos afectan los hechos, las situacio­nes, las personas, las imágenes, las ideas y cómo reaccionamos ante ellos. Son procesos afectivos las emociones, los sentimientos, las pasiones, entré otros. Todos los procesos afectivos inciden sobre el aprendizaje en cuanto promueven o frustran la adquisición de conocimientos. Los seres humanos para continuar su vida deben realizar una serie de apren­dizajes. Estos se presentan a la vez como necesidades y en esta .medida son también motivos o motivadores de conductas a realizar. Hay aprendizajes que son más significativos que otro para los sujetos, por despertar grandes expectativas en dirección a la satisfacción de necesidades (por ejemplo orgánicas) o por despertar el mayor interés afectivo. De tal manera que el sujeto estará dispuesto a realizar los esfuerzos necesarios para aprender. Aquí se combinan motivación, afectividad y aprendizaje.
Así, por ejemplo, una persona que tiene hambre y que sabe que puede saciarla comiendo carne, y que ésta la puede obtener mediante la caza, se sentirá afectivamente inclinada a adquirir las habilidades del cazador más que en circunstancias en que solo tratara de apren­der tales habilidades por el simple hecho de aprender.
En conclusión se aprende más rápidamente aquello para lo cual existe una previa motiva­ción y un estado afectivo favorable y si ésta faltara, es necesario que uno mismo se motive y adopte un estado afectivo favorable.

Las emociones
Referirse a las emociones es realmente sencillo, pero su estudio no lo es tanto. Estar emo­cionado es una experiencia bastante común; podemos decir que todos lo hemos sentido y expresado de alguna manera.

Concepto
Es una forma peculiar de interacción de los organismos con su medio, en función al cam­biante ambiente social y la naturaleza de las relaciones humanas y en la que se integran las funciones fisiológicas y bioquímicas.
Las emociones pues, son sentimientos, como el miedo, la alegría o sorpresa, que energizan y dirigen la conducta externa. Las emociones como los motivos dirigen nuestro comporta­miento. Las emociones se reflejan en las expresiones faciales y en otras formas de respues­ta corporal así como en cambios internos," o fisiológicos.
Las emociones pues, son sentimientos, como el miedo, la alegría o sorpresa, que energizan y dirigen la conducta, externa. Las emociones como los motivos dirigen nuestro comporta­miento. Las emociones se reflejan en las expresiones faciales y en otras formas de respues­ta corporal así como en cambios internos o fisiológicos.

Dimensión de las emociones
a) Tensión-relajación: cuando estamos enojados podemos estar solo ligeramente disgus­tados o tan furiosos que perdamos el control.
b) Agrado-desagrado: las emociones varían en relación al agrado (amor) o desagrado (enojo). Es decir que van de un polo a otro.
c) Atención-rechazo: algunas emociones provocan que pongamos atención a algo (te­mor) y otras que nos alejemos (asco).

Teorías sobre las emociones
1. Podemos clasificarlas según que nos hagan evitar algo (miedo), aproximamos a algo de modo agresivo (ira) o acercamos a algo con aceptación (alegría, amor). Las emocio­nes pueden ayudamos en el rendimiento de un obstáculo. La LEY DE YERKES-DODSON establece que, cuanto más compleja sea una tarea, más bajo será el nivel de la emo­ción que puede tolerarse antes de que disminuya el rendimiento.
2. Robert Plutchik propuso una clasificación más pormenorizada de ocho emociones bási­cas, cada una de las cuales le ayuda al individuo a adaptarse al ambiente en cierto modo. Las emociones varían de intensidad. Las emociones básicas pueden combinar­se como los colores primarios para producir emociones más intrincadas.
3. La TEORÍA DE JAMES-LANGE establece que la emoción es el resultado de reacciones visceral es o periféricas, la percepción de un estímulo hace que el cuerpo pase por ciertos cambios fisiológicos que son la causa -de la emoción.
4. La TEORÍA DE CANNON-BARD a diferencia de la anterior, sostiene que las emociones y las respuestas corporales ocurren simultáneamente, no una después 'de otra. Así' pues, la percepción de la situación influye de manera profunda en la vivencia emocio­nal. Esta teoría es precursora de las teorías cognoscitivas.
5. Las TEORÍAS COGNOSCITIVAS afirman que la emoción resulta de la interacción de los procesos cognoscitivos y fisiológicos. La mayor parte de los estados emocionales son difusos y muchas emociones se acompañan de reacciones fisiológicas esencial­mente idénticas, que interpretamos para crear la emoción.
Izard puso en tela de juicio la teoría cognoscitiva, proponiendo a su vez que el ser humano nace con la capacidad de experimentar varias emociones bien diferenciadas. En su punto de vista, las situaciones evocan un patrón especial de expresiones faciales y de posturas corporales, que el cerebro traduce en una experiencia emocional apro­piada.

Actividad emocional
Las emociones hacen SELECTIVA la conducta. Cuando sentimos miedo o podemos pensar en otra cosa. Cuando amamos no vemos los defectos del ser amado (el amor es ciego). También otras personas afectan nuestras emociones. La gente ríe más cuando oye que otras se ríen. En situaciones de pánico este se propaga fácilmente.
Las emociones nos ayudan a reaccionar ante situaciones de urgencia, capacitamos para usar nuestra máxima fuerza por períodos cortos. También nos ayudan a permanecer activos por períodos más prolonga90s que lo normal. Somos menos sensibles al dolor cuando experimentamos una emoción intensa como el miedo o el enojo.
Los problemas emocionales producen algunas veces enfermedades imaginarias o exacer­ban una enfermedad ya existente, en otros casos pueden provocar enfermedades de natu­raleza física, se llaman reacciones psicosomáticas. Ejemplos comunes: las úlceras y la hipertensión arterial.
La madurez emocional se refiere cuando entendemos y aceptamos nuestras emociones, fijamos estándares razonables, expresamos nuestros sentimientos y buscamos situaciones sociales novedosas en las que podemos desarrollar esas capacidades, debemos tratar tam­bién de considerar las cosas en su justo valor y conservar el sentido del humor.

División de las emociones
El cuerpo primero emite una reacción fi­siológica ante el estímulo y luego la cor­teza cerebral decide cuál emoción está siendo experimentada.
Los impulsos serían enviados simultá­neamente a la corteza cerebral y al sis­tema nervioso periférico, siendo la reac­ción al estímulo y la emoci6n sentidas al mismo tiempo aunque de manera inde­pendiente.
Sostiene que la corteza cerebral y el sis­tema nervioso periférico actúan conjun­tamente para determinar las emociones que experimentamos.

Wundt las dividía en:
Esténicas o activas: en ellas interviene el sistema nervioso simpático e incrementan la actividad del sujeto, originando modificaciones psicológicas y fisiológicas. Se acompa­ña de hipertonía muscular, taquicardia, ruborización, aumento de temperatura, etc.
Asténica o pasiva: sus respuestas están relacionadas con la actividad del sistema nervioso parasimpático. Presenta hipotonía muscular, bradicardia, palidez, enfriamien­to, etc.

Mc Dougall las clasifica en:
Emociones primarias: vinculadas a las respuestas más pulsionales como el miedo (fuga), cólera (agresión), emociones sexuales (conservación).
Emociones secundarias: tienen carácter propio, pareciéndose a las anteriores, pero más complejas por ejemplo: la vergüenza, el desprecio, la envidia.
Emociones derivadas: no están tan vinculadas a las condiciones del momento. Se relacionan con actitudes previas. Son de 3 tipos la alegría, la tristeza, la espe­ranza.

*Expresiones faciales: de carácter innato y aprendido de las emociones básicas tien­den a ser innatas (reír, llorar). El como s moldean cuando utiliza una expresión tiene un carácter aprendido. Hay tres dimensiones d la expresión emotiva.
. Placer-displacer: tendencia a levantar los párpados y la comisura de los labios. En el displacer ocurre lo contrario.
. Atracción-repulsión: tendencia a abrir la comisura de los labios, ojos y orificios nasales para absorber el estímulo agradable (atracción), arrugar la cara cerrar la boca: los orificios nasal es y en ocasiones los ojos (repulsión).
. Sueño-tensión: en el sueño la expresión es más relajada párpados caídos, mús­culos más sueltos', se cae la mandíbula. En la tensión la mandíbula tiende a con­traerse.
Componente cognitivo: hay una relación re9íproca emoción-cognición.
Ejm. Cogniciones influyen en afectos (prejuicios). .
Distorsiones cognitivas. Las vivencias emocionales inciden en cómo interpretar las cosas.

. Funcionalidad:
. Adaptativa: permiten enfrentar situaciones con mayor efectividad. PLUTCHICK (1970-1980)


.Funciones sociales. Según Carroll Izard (1989)
- Facilitan la comunicación de los estados afectivos. Lenguaje no verbal.
- Regulan la manera en que los otros responden a nosotros.
- Las expresiones emocionales facilitan las interacciones sociales, pero fundamentalmente los afectos emocionales positivos de la sonrisa.
- Promueven la conducta prosocial. Conducta altruista señalado en términos de co­municación de afectos positivos. Las personas alegres o eufóricas están más atentas que cuando no están alegres, hay mayor receptividad de recuerdos positivos.
. Componentes fisiológicos de las emociones
Emociones internas como preparación para enfrentar emergencias.
- Proporcionando más fuerza.
- Estimulando una actividad más sostenida.
- Reduciendo la sensibilidad al dolor.
- Las variaciones fisiológicas ante las emociones especialmente las intensas se dan a tres niveles:
Sistema nervioso autónomo, glándulas endocrinas, y sistema nervioso central.

. Sistema nervioso simpático y cambios fisiológicos
a) Actividad electrodermal: aumento de la secreción de las glándulas sudoríparas.
b) Distribución de sangre: Cambios en la presión de la sangre.
c) Incremento de la frecuencia cardíaca.
d) Dilatación de los bronquios para aumentar la respiración.
e) Aumento de la dilatación de la pupila.
f) Secreción salivar: resequedad.
g) Respuesta pilomotriz: tensión para que el cabello se ponga rígido.
h) Movilidad gastrointestinal: aumento de la movilidad.
i) Tensión muscular y temblor: contracción.
j) Composición en la sangre: aumento de la adrenalina y consiguiente liberación del nivel de azúcar en la sangre.
. Sistema nervioso autónomo:
- Sistema nervioso simpático: activa al organismo para una emergencia (libera energía).
- Sistema nervioso parasimpático: vuelve al organismo a la homeostasis.
.FAMILIAS DE EMOCIONES BÁSICAS
Según D. GOLEMAN
IRA, furia, resentimiento, exasperación, cólera, indignación acritud fastidio, hostilidad, irritabilidad, etc.
TRISTEZA: congoja, pesar, melancolía, pesimismo, pena, autocompasión, soledad, abatimiento desesperación.
TEMOR: ansiedad, opresión, nerviosismo, preocupación, consternación, inquietud, in­certidumbre, pavor, miedo, terror.
PLACER: felicidad, alegría, alivio, contento, dicha, deleite, diversión, orgullo, placer sensual, embeleso satisfacción, euforia, éxtasis.
AMOR: aceptación, afecto, cariño, pasión simpatía, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración.
SORPRESA: conmoción, asombro, desconcierto.
DISGUSTO: desdén, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversión, repulsión. VERGÜENZA: culpabilidad, arrepentimiento, mortificación, constricción.

Nota…
LA AFECTIVIDAD
Las personas se comportan de d terminada manera al verse afectados profundamente por determinados estímulos. Pues, todas las personas odian y aman, se alegran y se entristecen, reaccionan ante la crueldad y la injusticia, aprecian el arte y lo bueno. Esto es lo peculiar de la vida humana, dado que los seres humanos no son solo organismos biológicos, sino que son, además, dueños de un rico y maravilloso mundo interior que responde afectivamente.
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos fugaces y permanentes que sitúan la totalidad de la persona ante el mundo exterior.
La afectividad es aquel conjunto de acontecimientos emocionales que ocurre en la mente del hombre y que se expresa a través del comportall1ientoemocional, los sentimientos, emociones y pasio­nes, según el psiquiatra Eugen Bleuer (1857-1939).

Sentimientos
Son procesos afectivos, más o menos duraderos, que no conmocionan a nuestro ser con la intensidad con que lo sacuden las emociones. Los sentimientos positivos impulsan de un modo más constante y persistente el acercamiento, la búsqueda, la conservación y el dis­frute de la compañía de las personas. En tanto que los sentimientos desagradables, o nega­tivos, más bien impulsan comportamientos en sentido contrario. Entre estos tenemos: amor, odio, celos, culpa, simpatía, antipatía, confianza, desconfianza, esperanza, temor, tranquili­dad. Son procesos afectivos que se caracterizan por poseer una mayor duración que las emociones y no producir cambios biológicos tan dramáticos.
Están desligados de una situación específica de estimulación y se integran con las dimen­siones más profundas de la persona.
. Estado subjetivo: yo, punto central es la experiencia.
. Difuso: origen menos claro, cuesta detectar lo que uno siente con claridad.
. Tonalidad positiva o negativa: no son neutros, se, presentan sensaciones de agrado o desagrado.

Clasificación de los sentimientos
a. Primarios. Como las emociones y las pasiones. Entre estas se consideran al temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, anticipación, alegría y aceptación. Hay otras que serían una mezcla de la primarías. El hemisferio izquierdo del cerebro procesa las emociones positivas; las negativas, en el hemisferio derecho.
b) Secundarias o complejas. Son las que superan la mera sensorialidad, como los Influenciados por la ética, la estética y la trascendencia (intelectuales: como ante los descubrimientos de la ciencia; morales, como los afectos a los padres; religiosos que unen al individuo con el Ser Supremo).

ESTADOS DE ÁNIMO
Es el estado afectivo conciente de una persona en un momento determinado y relativamen­te estable, persistente y que está determinado por las emociones (eventos afectivos, los sentimientos y por disposiciones biológicas).
El estado de ánimo es como el humor basal.

Las pasiones
Son procesos afectivos poderosos y absorbentes que llegan a canalizar toda la vida psíqui­ca en una dirección principal, llegando en algunos casos a producir la ruptura del equilibrio psíquico del individuo. Ellas pueden ser positivas o negativas.
a) Son positivas .cuando orientan al sujeto hacia valores culturales positivos o sublimes.
Por ejemplo: en un científico que concentra toda su atención en entender la naturaleza de fenómeno natural tratando de producir un conocimiento útil a la humanidad; en un deportista que concentra toda su atención en entrenar por más de ocho horas con la finalidad de ganar lauros deportivos para su país.
b) Las pasiones son negativas cuando llevan a la persona a, su autodestrucción. Ellas producen una ruptura COn el mundo exterior. Por ejemplo, la pasión por los vicios como el juego, la bebida, las drogas que llevan a una persona a abandonar todo, su familia, trabajo y amigos.
. Modificaciones intensas y permanentes de nuestra afectividad que en su momento más álgido se acompañan de descargas vegetativas. Desbordan el dominio de la razón, por lo tanto implican una pérdida de un control. Implican la anulación de la voluntad. Cede al gobierno de las emociones. Ej. fanatismo, ira, cólera, pasiones amorosas, etc.

El autocontrol emocional
Es sabido que la emoción ocasiona también perturbaciones psíquicas o biológicas de gra­ves consecuencias. Entonces es necesario lograr un adecuado control de la emoción. No tratar de reprimir la emoción porque ésta se producirá si se presenta el estímulo que la provoca. Hay que tratar de controlar la conducta derivada de la reacción emocional. Por ejemplo, si un individuo es insultado, tiene cólera. Esto no se puede evitar. Pero de esta reacción emocional se puede derivar que éste pueda responder también con insultos, gritar, pelear, etc. La otra alternativa es que controle adecuadamente su conducta y no cometa ningún desatino.
Este control no resulta fácil, pero se puede lograr bastante con la fuerza de voluntad y la educación. Aristóteles ya tenía una sugerencia, para manejar las reacciones con suavidad. Se debe ser capaz de enojarse con la persona correcta, en el grado correcto, en el momen­to correcto, por el propósito correcto, y en la forma correcta. Goleman llama a este autocontrol inteligencia emocional. Él cree que esto es importante para la vida satisfactoria.
La inteligencia emocional consiste en combinar las habilidades, come la empatía, autocontrol, conciencia de sí mismo, sensibilidad hacia los sentimientos de los demás, persistencia y autoestimación. La deficiente inteligencia emocional acarrea problemas en el matrimonio y la paternidad, y en la mala salud física, puede arruinar carreras y sabotear logros. En los niños y adolescentes contribuye con la depresión, los trastornos alimenticios los embarazos no deseados, la agresión y el crimen violento.
La vida sana, activa; social, proyectiva y modulada por objetivos proporcionados a las pro­pias capacidades es lo mejor contra los riesgos.
Toda relación afectiva con los demás condiciona el equilibrio porque el hombre es social y comunicativo.
Es necesario adaptarse necesariamente a la propia situación, a la propia familia, al propio sexo, a la propia edad madurativa, como fuente de salud afectiva.
También es importante conocer toda la vida afectiva, cuidando de que no quede ningún sector de la misma sin cultivar.

La empatía
Es la proyección afectiva o sentimental, la participación afectiva, por lo común emotiva, de un individuo en una realidad ajena al sujeto. Puede ser consciente o inconsciente. Mediante ella un individuo se identifica afectiva e intelectualmente con otro o con un grupo, compar­tiendo el mismo estado de ánimo) Es una participación íntima o de resonancia en base a la cual, el hombre tenderá a la imitación involuntaria de aquello que ve realizar a los otros, según una precisa tendencia natural hacia la repetición. La reproducción imitativa suscita en el sujeto emociones análogas a las del otro sujeto, lo que permite la comunicación interpersonal y artística, juntas. Es la comprensión en profundidad de los sentimientos aje­nos, de las necesidades y problemas de los demás.
Sobresalen en la vida aquellos que tienden a ser .inteligentes emocional mente.

Las actitudes
La actitud. Es la predisposición relativamente duradera a favor o en contra de determi­nados objetos, ideas, personas o situaciones. Toda actitud está matizada emocionalmente, es decir, tiene una carga de afectividad.

Características
Presentan las siguientes:
* Son aprendidas. Es decir, son producto de experiencias vividas, en un determinado ambiente social y cultural en el curso de la vida.
* Son relativamente estables. Pues, no están sujetas a fluctuaciones momentáneas, lo cual no quiere decir que no sean modificables.
* Tienen propiedades motivadoras y afectivas. Pues, pueden ser fuertemente positi­vas o y negativas, pasando por todos los grados intermedios.
Se expresan en lo que se dice, en cómo se dice. A través de gestos, expresiones faciales, postura del cuerpo o tono de voz.

¡Recuerde!
La emociones:
Son estados caracterizados por la activación fisiológica, cambios en la expresión facial, gestos, posturas y sentimientos subjetivos.
Es una reacción afectiva que surge súbitamente ante un estímulo. Dura un corto tiempo y comprende una serie de repercusiones corporales y subjetivas.
Pueden ser estímulos que provocan emociones:, una persona, una cosa, una circunstancia cualquiera, un recuerdo, una imagen, un pensamiento, tina acción voluntaria o involuntaria, etcétera.

La duración, la intensidad de la emoción dependen del estímulo, del estado de ánimo del individuo, del estado de su organismo y de su personalidad.
Elementos de las emociones
a. Los comportamientos adaptativos. Que apoyan nuestros intentos de sobrevivir y adaptamos a condiciones cambiantes.
b. Los cambios fisiológicos. Son importantes en el temor, el enojo, la alegría y otras emociones.
c. Las expresiones emocionales. Son las señales externas de lo que una persona está sintiendo.
d. Los sentimientos emocionales. Son las experiencias emocionales privada de una persona.

Cambios fisiológicos y experiencia subjetiva de la emoción
a) Cambios fisiológicos
Las reacciones emotivas pueden provocar un aumento o disminución de las funcio­nes orgánicas, así:
- Se eleva o baja la presión arterial
- Aumenta o disminuye la frecuencia cardiaca.
- La respiración se hace más rápida o m.ás lenta.
- Las pupilas se dilatan.
- La motilidad del aparato digestivo aumenta o disminuye.
- La secreción salival disminuye, etc.
Durante las emociones intervienen de manera decisiva el hipotálamo y el sistema nervioso autónomo a través de los nervios simpáticos (responsables de la mayor parte de los cambios violentos) y los nervios parasimpáticos (responsables de la disminución de la actividad de los órganos).
b) Experiencia subjetiva
Es de carácter interno e inobservable. Las conocemos a través de la descripción personal de ellas, que muestren la intensidad, la agradabilidad y la durabilidad. Las emociones intensas provocan una alteración en la actividad consciente y, par­ticularmente, en la afectividad. Tal alteración puede ser exaltación o de inhibición.
De exaltación. Cuando la reacción emocional provoca un inusitado aumento de la ac­tividad mental. Se produce sobre todo en las emociones de intensa alegría y también en las de intensa cólera.
En tales circunstancias el pensar transcurre con extraordinaria rapidez; surgen imáge­nes, ideas, pensamientos, etc.
De inhibición. Cuando paralizan el curso del pensamiento, del habla, de la capacidad de discernir y hasta de darse cuenta de lo que sucede alrededor.

VOLUNTAD del "Compendio..." con practicas

LA VOLUNTAD

Definición. La voluntad viene a ser el proceso psíquico que va, a regular la actividad o conducta de la persona, este proceso psíquico actúa de forma consciente y libre.
Acto voluntario. El acto voluntario viene a ser la conducta ejercida por la persona en la cual la decisión la forma el propio "YO", de una forma que usa la conciencia, la libertad y la autonomía dándonos cuenta de los fines que se persigue.
El acto voluntario presenta una serie de etapas que nos permitirán orientamos para vencer las dificultades que se nos presentan. Las etapas del acto voluntario son:

a) Motivación. Es la etapa en la que nos representamos previamente el acto, antes de que este ha ocurrido, así como también representar en nuestro cerebro los resultados que traerá realizar esta acción. Todo acto voluntario comienza con la representación mental que da motivos a lo que se hará o dejara de hacer.
Por ejemplo: a María la invitan a una fiesta,' pero es un día antes de su examen de admisión, entonces María empieza a formar una serie de situaciones y consecuencias que traerá la decisión que vaya a tomar.
b) Deliberación. En esta segunda etapa lo que hacemos es examinar las razones, evalua­mos cognitivamente la situación y nos damos cuenta de los factores afectivos que nos mueven a realizar una acción de una manera u otra, podemos encontramos en una situación conflictiva por valorar más los factores afectivos o las razones intelectivas.
Por ejemplo: María ahora piensa que si no va a ver al chico que le gusta se va a sentir triste, pero a la vez no se trasnochará y estará dispuesta con todas sus capacidades a enfrentar el examen del día siguiente, piensa también que ha estudiado mucho y no puede dejar que una fiesta arruil1e todos los meses de arduo estudio.
c) Decisión. Esta es la etapa propiamente voluntaria. Es donde nos decidimos por reali­zar una acción determinada, la voluntad a través de nuestro "YO" se manifiesta de una manera imperativa y a ello se le denomina autonomía funcional.
Por ejemplo: María ha decidido quedarse descansando en casa y se dice a sí misma: "tengo que quedarme descansando para dar mi examen mañana", decisión realizada con total autonomía sin la influencia de otras personas.
d) Ejecución. En esta última realizamos o llevamos a la acción, lo decidido, es necesaria esta acción pues es llevar el acto voluntario a una concreción, si no se realiza esta última fase el acto voluntario queda trunco.
Por ejemplo: ahora María se queda en su casa estudiando, realiza lo que ha decidido.
Meta. Al realizar un conjunto de actividades en la vida diaria, el ser humano quiere alcanzar un conjunto de motivos, diferentes para cada un de nosotros. Una meta es algo que quere­mos llevar a la realidad o queremos realizar, es un plan para alcanzar determinados moti­vos, muchas veces se realiza en forma de afirmación o de una forma imperativa.
Por ejemplo: en el próximo año voy a ingresar a la universidad.

Características:

. Las metas siempre están referidas a un futuro, ya sea este lejano o cercano, desde el momento en que se ha propuesto hasta que se cumple ha pasado una cierta cantidad de tiempo.
. Una meta nunca se va a' conseguir sin realizar una acción, para realizar lo que nos hemos propuesto debemos realizar una serie de actividades mayormente aplicando todo nuestro esfuerzo.
. Por ejemplo: para tener la copa de fútbol se debe practicar y practicar todos los días.
. El logro de una meta implica motivación, es decir debemos tener las ganas de alcanzar una meta sin desfallecer o desmotivamos en encamino a su realización, debemos estar dedicados a conseguir nuestras metas y saber que eso requiere de esfuerzo y sacri­ficio.
.Por ejemplo: seguimos estudiando para alcanzar la meta de ingresar a pesar de todas las horas de ocio que estamos perdiendo.
. Una meta es adecuada cuando en ella involucramos toda nuestra personalidad, es por esa razón por la que las metas desarrollan nuestra personalidad, nuestras destrezas y habilidades.
Por ejemplo: desde que nos propusimos la meta de ingresar somos más responsables y nos hemos desarrollado como personas.
. Una meta nos ahorra tiempo, cuando las tenemos y persistimos en ellas, somos cons­tantes, entonces las tomas de decisión serán más rápidas y precisas.

Clasificación de las metas:
Según el período de tiempo que se invierte en alcanzar la meta:
. Corto plazo. La meta a corto plazo es aquella en la que se invierte menor tiempo, se requiere menor experiencia y cuando la realizamos logramos mayor confianza en noso­tros mismos.
Por ejemplo: queremos conseguir la meta de ser más puntuales al llegar a clases.
. Largo plazo. La meta a largo plazo es la que requiere mucho mas tiempo, también mayor experiencia en su visualización, además de reconocer y elaborar estrategias para su logro.
Por ejemplo: proponerse la meta de ser un profesional reconocido mundialmente. Por la naturaleza de la meta:
. Tangible. Es aquella meta concreta, capaz de ser captada por los sentidos.
Por ejemplo: nuestra meta es obtener una copa.
. Intangible. Es aquella que se refiere a cambios internos en la persona.
Por ejemplo: nos proponemos la meta de ser más responsables, ser más puntuales, etc.

Educar la voluntad
La palabra educar la tomamos en el sentido social, ético y moral conectado con la formación de la voluntad. Es aquí donde los padres desempeñan el papel más importante para ayu­darles a formar su voluntad, enseñarles a conocer el bien para que deseen llevarlo a la práctica. Conseguir que los hijos sean personas de voluntad fuerte y sana, capaces de querer de verdad capaces de:
Querer ser personas responsables.
Querer a los demás.
Querer estudiar.
Educar hoy es diferente, es cierto que hay factores que juegan en contra, pero también es cierto que, existen más medios, nuevos conocimientos, nueva!?, metodologías, colegios que apoyen el esfuerzo de los padres.
Por tanto los padres debemos rechazar la tentación del pesimismo y, con entusiasmo, esfor­zarnos por conocer todos aquellos adelantos que pueden ayudamos a conseguir los mejo­res resultados.
Para la consecución de estos objetivos se debe poner en marcha:
. Planes de acción
Que ayuden a motivar a un hijo para que realice una acción que le lleve a mejorar o iniciar un aprendizaje. Fijando un objetivo concreto, así como los medios para conse­guirlo. Estos pueden variar desde razonamientos, actitudes, medios materiales, etc. Se diferencia:
. ¿Qué y cuándo?
Lo que debe mejorar y cuando sea oportuno, es decir: La educación temprana. Aunque será más eficaz. Cuando exista «sinergia positiva», es decir: la educación eficaz.
. Cómo
Aplicando la teoría Z, es decir: educando con el ejemplo.
Nivelando premios y castigos, o sea dando: educación motivada.
Educando diferente a cada uno, esto, dando: educación personalizada.
Educar, es un arte; porque no hay reglas fijas, y cada caso es diferente, cada circuns­tancia única ya que las personas son irrepetibles. Pero a su vez es una ciencia y como tal es necesario conocerla, estudiarla y dedicar horas de trabajo.

La libertad
La filosofía ha enfrentado como dilema principal ciertos atributos que corresponden o debe­rían corresponder al hombre. Este antecedente inconmovible designa una contraposición antropológica. El simple hecho de pronunciar la palabra libertad anuncia en nosotros una serie de ideas y sentimientos que hacen compleja nuestra correlativa aprehensión del térmi­no. Es requisito principal el plantear soluciones a tales interrogantes. Tratar exclusivamente el asunto es de primera mano tomar sus propiedades objetivas, sin embargo, como categoría humana solo podemos describirla y comprenderla en términos de conciencia; de ahí partiremos para acercamos a una posible solución. La mayoría de los pensadores senten­cian y defienden en forma categórica uno de los siguientes argumentos:
a) El hombre es libre como sujeto intencional cuya esencia es la facultad volitiva.
b) No existe la libertad ya que solo hay realidades que acontecen según las leyes físicas, un total condicionamiento causal.
Esta disyunción nos desplaza al enfrentamiento del ya clásico: determinismo versus indeterminismo. El hombre se cuestiona si el supuesto fundamento de uno de los pilares de la civilización existe o no, real o imaginario. En caso de haber tal libertad, ¿cuál es su naturaleza, podrá coexistir en un mundo donde imperan las leyes físicas y de la causalidad? O será un derecho "natural" del hombre.
Como primer principio conjeturamos a la libertad como la capacidad personal para autodeterminarse, concepción que pretende desligarse de cualquier determinismo; sobre la base de una decisión en criterios racionales. En síntesis, absoluta facultad de elegir. La libertad expresa la necesidad del existir auténtico, de hecho a través de la historia se ha configurado como constitutivo social; un agregado manifiesto, donde Su función está plena­mente justificada. Sobre las posibilidades, muchos la consideran como ilusión subjetiva, "nadie es libre", incluso hay quienes la califican de un invento u ornamento existencial para hacer más "llevadera" la vida.


TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 01
1. Es el proceso consciente y libre de elección de una actividad:
a) Conducta b) Motivación
c) Voluntad d) Necesidad
e) Libertad

2. Realizar una acción guiándose por la decisión del propio "YO":
a) Voluntad b) Acto voluntario
c) Deliberación d) Motivación
e) Meta

3. La etapa del acto voluntario en la que la per­sona organiza representaciones del acto que realizará:
a) Voluntad b) Ejecución
c) Decisión d) Deliberación
e) Motivación

4. Juanita examina las razones para no salir a pasear y preferir estudiar el curso de Psicolo­gía, según esto podríamos decir que Juanita está:
a) Motivada b) Ejecutando
c) Decidiendo d) Deliberando
e) Indecisa

5. Cuando Julio empieza a jugar fútbol en vez de estudiar está en la etapa de:
a) Motivación b) Decisión
c) Ejecución d) Deliberación
e) Voluntad

6. Es algo que queremos alcanzar:
a) Voluntad b) Necesidad
c) Motivo d) Meta
e) Requerimiento

7. Cuando Pedro quiere dejar de ser tan impun­tual, hablamos de una meta:
a) A largo plazo b) Tangible
c) A corto plazo d) A mediano plazo
e) Intangible

8. Cuando nos proponemos a compramos una casa hablamos de una meta:
a) Tangible b) A mediano plazo
c) Intangible d) A largo plazo
e) A corto plazo

9. No es una característica de las metas:
a) Se refiere a un futuro cercano.
b) Se consigue con la acción.
c) No se puede tocar.
d) Implica motivación.
e) Implica a toda nuestra personalidad.

10. Cuando nos proponemos llegar a nuestra casa y darle un abrazo a nuestro padre es:
a) Una meta alargo plazo.
b) Una necesidad.
c) Una meta intangible.
d) Es una motivación.
e) Es una meta a corto plazo.

11. Proponemos cumplir con todas las tareas que, nos dejan es:
a) Una meta a corto plazo.
b) Una meta tangible.
c) Una meta intangible.
d) Una meta a largo plazo.
e) Algo irrealizable.

12. Cuando Anita se propone llegar al Cuzco, lo que se propone es:
a) Una meta intangible.
b) Una meta tangible.
c) Meta a largo plazo.
d) Meta a corto plazo.
e) Meta nunca realizable.

13. Proceso psíquico que corresponde a la orien­tación de la actividad del sujeto como resulta­do de una necesidad.
a) Aprendizaje b) Pensamiento
c) Motivación d) Motivo
e) Necesidad

14. Cuando Pepito quiere escalar la montaña en vez de ir a estudiar se evidencia que la moti­vación es:
a) Orientadora b) Impulsara
c) Jerarquizadora d) Cíclica
e) Hdmeostática

15. Girlanda se quiere pintar los labios, pero an­tes le gustaba ponerse el vestido de su mamá.
Esto evidencia que la motivación es:
a) Orientación b) Jerárquica
c) Compleja d) Cíclica
e) Homeostática

16. Lucho quiere ingresar a la universidad y para cuando termine su carrera, dice que tiene que ser un profesional de reconocida trayectoria. Es una necesidad:
a) Biosocial b) Psicosocial
d) Filiación c) Biológica
e) Logro

17. El joven José se compra una casaca para agra­dar a sus amigos y sepan que él también es de su clase social. Es una necesidad de tipo.
a) Biológica b) Biosocial
c) Psicosocial d) Logro
e) Filiación

18. Representación psicológica que forma el ob­jeto que satisface necesidad:
a) Necesidad b) Motivación
c) Afectividad d) Aprendizaje
e) Motivo


TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 02
1. Se le atribuye la creación del vocablo psicolo­gía:
a) Aristóteles b) Parménides
c) Platón d) Rodolfo Góckel
e) Melanton

2. La obra... escrita por el filósofo Aristóteles de Estagira es el tratado más antiguo de Psicolo­gía.
a) Organon b) Novun Organon
c) De Anima d) Psicología
e) Espiritualidad

3. Para el... la Psicología es la ciencia natural que estudia la conducta humana.
a) estructuralismo b) humanismo
c) funcionalismo d) psicologismo
e) conductismo

4. La... es el procedimiento por el cual una per­sona evalúa sus propios sentimientos y pen­samientos.
a) observación b) introspección
c) psicometría d) evaluación
e) experimentación

5. Los comportamientos comunes a todos los miembros de una especie, innatos e inmodificables por la experiencia se denomi­nan:
a) instintos b) costumbres
c) hábitos d) impulsos
e) ideas

6. Con el descubrimiento de los reflejos condi­cionados y el condicionamiento, ...establece las bases para el desarrollo de la psicología obje­tiva.
a) Sigmund Freud b) Jean Piaget
c) Iván Pavlov d) John Watson
e) Wilhelm Wundt

7. El primer laboratorio de psicología experimen­tal es importante pues:
a) La psicología forma parte de la epistemología.
b) La introspección deviene en un método cien­tífico.
c) La psicología estudia el alma.
d) La filosofía le da el rango de ciencia.
e) Marca el inicio de la etapa de la psicología científica.

8. Las ciencias formales como la lógica y la ma­temática prueban la verdad de sus proposicio­nes mediante la:
a) demostración b) verificación
c) explicación d) descripción
e) interpretación

9. La actitud... consiste en suponer que existen conocimientos cuya verdad es evidente, indu­dable o que no requiere de comprobación al­guna.
a) filosófica b) científica
c) racional d) sistemática
e) dogmática

10. Escuela que sostiene que el método para es­tudiar los procesos de la conciencia es la in­trospección.
a) Funcionalismo b) Humanismo
c) Estructuralismo d) Neoconductismo
e) Dogmática

11. La psicología... tiene como actividad la eva­luación, el diagnóstico y tratamiento de las en­fermedades mentales:
a) organizacional b) social
c) laboral d) educacional
e) clínica

12. Las personas que requieren una orientación para mejorar su rendimiento académico, ten­drán apoyo en la psicología:
a) grupal b) comunitaria
c) educacional d) laboral
e) organizacional

13. La investigación de las causas de las enfer­medades mentales corresponde a la psicolo­gía:
a) clínica b) diferencial
c) del desarrollo d) social
e) patológica

14. La psicología es una ciencia:
a) Abstracta b) Filosófica
c) Fáctica d) Dogmática
e) Racional

15. En sus observaciones clínicas llega ala con­clusión que los deseos prohibidos en la infan­cia, en particular los de naturaleza sexual, eran arrinconados en la parte más profunda de la mente llamada inconsciente:
a) John Watson b) Sigmund Freud
d) Jean Piaget d) Iván Pavlov
e) Wilhem Wundt

16. Para la psicología el núcleo representacional de lo subjetivo, el sí mismo es el yo.
a) genética de Jean Piaget
b) dinámica de Sigmund Freud
c) humanista
d) funcionalista
e) conductista

17. El psicólogo se interesó en el desarrollo de la inteligencia en el ser humano
a) Jean Piaget b) Platón
c) Abraham Maslow d) Burruhs Skinner
e) Wilheln Wundt

18. La investigación psicológica tiene como punto de partida:
a) La conducta b) La personalidad
c) El carácter d) El temperamento
e) La motivación

19. La investigación de la función que desempe­ña el hipocampo y la amígdala en la vida emo­cional de una persona, corresponde a la:
a) Biología
b) Psicología fisiología
c) Psiquiatría
d) Psicología social
e) Psicología del desarrollo

20. El ser humano para su desarrollo requiere del contacto con otras personas. Corresponde a la psicología... la investigación de este proce­so de interacción.
a) psicoanalítica b) evolutiva
c) diferencial d) general
e) social